原文 微博、微信、微电影……“微”，无处不在，我们悄然进入“微时代”，连课堂也渐渐变得“微”了起来。小学习作讲评，也可以尝试依托灵活自由的微课平台，打破时空限制，解决在校课时问题，“小而微”的习作讲评及时、高效，“微”出别样精彩。
一、删繁就简，确定微化教学目标
微课堂之“微”，首先体现在教学目标的微化。心理学研究表明，小学生不善于注意分配，教学目标不宜设置过多，否则学生会顾此失彼，感到无所适从，影响效果。
“微型写作课程目标注重针对学生的实际需求，以解决学生写作实际困难为最大诉求，而不求面面俱到传授写作课程知识。微型写作课程的主题总是来源于学生写作中的实际困难和常见不足。”因此，基于微课平台的小学小学习作讲评微课要通过“瘦身”实现教学目标的微化。小学生进行一次习作之后，肯定存在一定的问题，我们不要奢望一次习作评讲就能把什么问题都解决。每次习作有各自的训练重点,习作评讲以训练重点为目标。至于那些体现习作共性要求的基础性目标，只作为常规性的要求提出即可，不宜列入评讲目标中去，否则，会淹没训练重点，也显得浮光掠影。
因此，基于微课平台，建构有效的小学习作讲评微课堂，其教学目标主要侧重于剖析本学段学生近段时间习作过程中的普遍问题，解决小学生当下的习作困难，需要落实到每一堂习作讲评微课，突出其中一个重点，有针对性地进行指导和评价。
如一位五年级老师在学生进行了《我的老师》的习作实践之后，设计习作讲评微课，就将一些基础性、常规性目标弱化，如“语句通畅，语言生动，书写工整，没有错别字，行款规范，标点正确”等，不作为本堂微课的主要教学目标，而将“抓住人物典型外貌特点，选取典型事例体现人物品质”作为“重中之重”予以凸显，将习作评讲微课教学目标确定为“选取典型写人物”，指向性强，效果很不错。
“微课”的教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出。教学指向更加明确。其设计与制作都是围绕某个教学主题而展开的。删繁就简，才能确立 “小而微”的教学目标，规模小，容量不多，可操作性强，便于老师设计，便于学生学习。以“小而微”的评改目标为导向，让学生一课一改，一课一得，得得相连，量的累积，最终能慢慢实现质的变化，实现习作能力的提升。