“ 师幼互动 ”是《纲 要》提出的、作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习生活的各个方面,并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。为此,建立并促进积极有效的师幼互动,是每个幼儿教育工作者必须关注并努力实践的。

一、区域活动中创设宽松、自由的环境是构建师幼互动的基础

教师是良好师幼互动环境的创设者,积极互动的组织者与引导者,幼儿发展的支持者、促进者,幼儿游戏的合作者,多元的教师角色才能与幼儿进行多元化的互动。因此,要想进行积极的互动就要积极创造一个宽松、愉快的氛围。把幼儿摆在与自己平等的位置上,尊重幼儿、依靠幼儿,充分发挥幼儿自主自治的作用,有意识地引导幼儿成为游戏的主人。

在创设区域环境时首先我们应在关注幼儿作为独特个体的需要、兴趣 、情感、态度和发展意向的基础上给幼儿自己选择和确定活动内容的权利。如多和 孩子谈话:平时你喜欢玩什么?现在你想玩什么、做什么? 想和谁一起玩?在什么地方玩?只要幼儿兴趣的或提议的活动能满足他们自身发展的需要,就可以让它成为活动区的一部分。甚至,如果幼儿兴趣的或提议的活动与教师预设的活动在完成教育目标、学会学习、学会生活上是”异曲同工”的,我们也可以调整原有的计划,以幼儿生成的主题开展活动。其次在确定活动区位置时,我们同样也可 以把划分活动室区域、布置每个活动区位置的任务交给孩子,以互不干扰、互为方便为前提,引导他们按活动室空间大小、幼儿人数、每个活动区需要的面积等方面进行考虑和安排。也许刚开始,幼儿常根据自己的喜好进行安排,有许多不合理的地方:不是一个区域面积空间偏小就是个区域之间动静搭配不恰当、相互影响或拥挤等等。但只要教师不急于去纠正,而是引导幼儿自己观察、讨论,发现其间不合理的地方,然后和幼儿一 起调整各区位置、大小、人数,最后做到动静分开 、大 小 合 适 、方便 行 走 、利 于 整 理。我相信幼儿在教师的信任、引导、支 持下 , 通过自己的实践, 安排自己的活动 环境 ,其喜悦程度肯定比老师一手包办 布置的要高得多。

二、区域活动中的材料投放是否合理

区域活动中投放合理的材料是实现师幼互动的桥梁材料的投放是区域活动的物质 支柱,是幼儿活动的工具。材料的投放是否合理,对幼儿的发展起着决定性的作用。在区域活动中, 我们应站在每一位幼儿的角度,根据每一位幼儿的个体差异、发展需要 ,分析材料与幼儿互动情况,适时、适宜、有的放矢地投放材料 。 如 :建构区活动的目标是“发挥幼儿的想象力、创造力 ,增进与伙伴的合作能力,提高幼儿建 构及布局能力。”

内容之一“我们的公园” 中,我根据幼儿的差异、需要投放了难度不等的各种建构材料,有 积木 、积塑 、花片 、自制的花、草、树木等辅助材料与一些替代物 ,让幼儿根据自己的兴趣和能 力选择材料。在活动中 ,孩子们有的拼插 公 园 的 大门 、小路 、栏杆等简 单物体,有的则拼搭公园内的亭子、桥等较复杂的东西,并进行整体布局。由于材料投放合理 , 满足了幼儿的个体差异,每个幼儿都有了学习和表现的机会与条件 , 都能体验到成功的喜悦 ,真正做到了老师、材料 与幼儿的有效互动。

三、区域活动中教师的适时指导

是提高师幼互动的关键 在指导幼儿活动时 , 我们要以合适 的身份参与活动, 以此提高幼儿参与的 积极性。在区域活动中 , 幼儿自由选择活 动 , 按照自己 的 兴 趣 、能 力 来 进 行 活 动 ,能使幼儿体验自主选择的愉悦 , 从而激 起他们的们对学习的主动性、积极性。但 发挥幼儿的主动性并不是等于老师在一 旁做一个旁观者 ,如果这样, 不仅不能发 挥幼儿潜在的能力 , 反而会让幼儿盲目 的探索、无目的的操作。因此 , 在活动中 教 师 的 指 导 不 光是 停 留 在 材 料 的 提 供 上 , 还要适时的给予孩子适当的启发、引 导 、激 励 , 让 孩 子 积 极 主 动 的 活 动, 让 他 们有更多的机会自己去发现、

总结 , 促进 幼儿的自主性的发展 , 积极性的提高。同 时教师还要留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力 , 针对出现的问题, 选 择 恰 当 的 时 机 参 与 到 幼 儿 的 活 动 中 去 ,与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决 问题 , 真正体现孩子的主导地位, 而不是 在发现问题时 , 把自己的意见和想法强 加给孩子, 让他们被迫接受你所认为的, 那样幼儿的积极性就会大大下降或者出 现厌烦的情绪。

总之,师幼互动的实现是一段成长的历程 ,是一段重新认识孩子, 重新认识 教育 , 重新定位教师的过程。这是一段值得回味的过程,更是一段值得继续探寻 的里程。正因为如此,我们应充分关注孩 子的发展需求,努力与孩子共同创设适宜学习空间,支持推动孩子自主轻松地 探索世界,从而,建立起和谐、民主、平等 的新型师生互动关系。