在影响儿童社会性发展上，人们很容易认为角色游戏有比建构游戏更大的力量，因为角色游戏本身就是一种社会性游戏，儿童可通过扮演一定的角色，来内化社会规则和学习如何与人相处。但实际上建构游戏同样存在让幼儿获得社会性发展的机会。有研究显示，在积木数量充足的情况下，儿童在积木区很少出现攻击行为。在遭遇问题时，儿童会和同伴一起协商解决。在搭建较为复杂的结构时，儿童常常需要与同伴合作。那些社会能力较强的儿童与社会能力较弱的儿童在同一组进行游戏时，社会能力较弱的儿童将有更多的机会通过观察与实践获得社会性发展。因此，建构游戏对儿童社会性发展的作用也是不容小视的。
三、建构游戏的独特价值
一方面，建构游戏和角色游戏一样有着游戏的一般价值，可以各有侧重地促进儿童的认知和社会性发展。另一方面，建构游戏因其材料和活动过程的特殊性，有着其他游戏所不可比拟的独特价值。基于对建构游戏蕴含的物品建构、认知建构、社会建构过程的分析，我们认为，建构游戏的独特价值可分别体现在内容的综合性、发展的整体性和毕生发展性等三个方面。
1．内容的综合性
内容的综合性是基于物品建构而言的，主要表现在科学与艺术的综合上。建构游戏可以把科学与艺术很好地糅合在一起，体现一加一大于二的效果。
在物品建构中，材料和作品是两个基本要素。建构游戏的材料具有规则性、操作性、灵活性，由这些材料构建出来的作品则具有结构性、开放性和创造性。作品由可建构的材料组成，因此作品具有结构性，而要形成稳定的结构需要以科学性作为支持；基于材料的操作性和灵活性，材料可以被建构成各种各样的结构，因此作品又具有开放性；在各式各样的作品结构中，具有创造性的作品会有其独特的美感。联系到现实生活中的建构作品，如世博会上各国富有特色和创意的展馆，无不是科学与艺术相结合的体现。
建构游戏中的科学内容主要体现在认识客体性质和物与物的关系上。例如，在搭建积木的过程中，由于有足够的时间观察、接触和操作积木，儿童可以获得关于积木形状、质量、大小、长短、色彩、数量等客体性质的感性经验。同时，通过反复用积木搭建各种结构，儿童还可获得许多积木与积木之间关系的经验。在活动过程中，儿童不得不开始思考一些问题，如整体与部分是怎样的关系，积木与积木间如何保持平衡，怎样才能把积木搭高而不让它倒塌，等等。由此可见，儿童通过建构游戏可以积累大量的早期科学经验，尤其是关于物理的经验。