一、问题的提出：
我班关将同学总是沉默寡言，上课时很少主动举手发言。可是偶尔提问他，他也能说得上来，“为什么他不主动举手发言呢？”我没有理会，继续进行教学。时间一点点过去了，这种现象好像越来越严重，就连学习成绩较好的同学也不爱举手发言了，这是怎么回事？“一定是我这出问题了。”我敢肯定。
仔细观察同学的课上表现，集体回答问题时，同学的积极性比较高，回答的声音特别大。可当我说：“谁愿意自己说说？”你看吧，大多数同学沉默起来，甚至有的同学把头底下不敢看我。在我好一番调动下，几个爱说话的同学抬起头、举起手，课堂气氛紧张得很，这到底是怎么回事？
二、问题的解决：
我设计了这样一节语文作文课上，题目《我是一个××孩子》。课前，我安排好让每个同学想一想自己生活中印象最深的一件事，当然必须是自己的所作所为。上课了，我请同学自由发言，愿意把自己的事情跟谁说就跟谁说。十多分钟过去了，我问大家：“每个人多说完了吗？同学跟你说的事情，你记住了吗？” “谁愿意说说伙伴的事情？”这时候举手的同学特别多，我随便请几个同学发言，大家兴趣高涨，好个热闹。等大家说得差不多的时候，我提问：“通过伙伴跟你说的这件事，你来评价一下他是一个什么样的孩子？”在这个时候，同学们再也没有什么顾及，有的说：“我觉得杨强是一个马虎的孩子。”有的说：“我觉得夏嘉东是一个爱玩游戏机的孩子。”有的说：“蔡文舒是一个爱臭美的孩子。”等等。这时候我又接着问：“这几位同学，你觉得他们分析得准确吗？”觉得不准确的同学按耐不住，举起手来说：“不对，我是一个……的孩子。”这样的发言才是发自内心的，我特别高兴，接着我开始指导写作：“我们这次写作的题目是《我是一个 ××孩子》，相信你一定比他人分析自己要准确，你能用一件事说明你是一个什么样的孩子吗？”这时，同学们异口同声说：“能！”我相信同学们一定会认真分析自己，写出较好的作文，于是，我向他们投去信任的目光。这次作文同学们写得特别好，一个个把自己的点滴小事介绍得清清楚楚，还用“随心所欲”、“乐观开朗”、“懂事”、“爱耍小脾气”等词语概括得相当准确。
从那以后，同学们上课发言的积极性越来越高，我除了鼓励还是鼓励，我想这样也许可以保持得久一些。后来，我又抓住了另一节语文作文课——写信，这是一个更好的畅吐心声的机会，我是这样设计的。课前，我这样对学生说：“同学们，在信息技术如此发达的时代，写信仍然是一种传递心灵感收的表达形式，在许许多多的表达形式中，我认为书信是最真诚的一种，你们愿意写一封书信吗？”在前一段时间的努力下，学生们不再对我的提问无动于衷，肯定地说：“愿意！”我开始教学书信的写作格式，讲清写作内容的要求，主要的是写真人真事和自己的内心感受。写给谁都可以，但这次写作见于是公开的，可以写一些不太保密的事情，以后生活中写的就不公开了，同学们为了尊重他人，今后决不许随便拆他人的书信。同学们觉得我特别尊重大家，写得很认真。在这次写作中同学们又一次一吐为快，写的有快乐的事，也有伤心的事；有学校发生的事，也有家里发生的事；有写自己的事，也有写他人的事……真是丰富多彩，但每一件事都是那么真诚，令我感动。从他们的信中我也了解一些事情真相，有利于班级管理和辅导学生心理，使之健康。