教材分析：
《放小鸟》讲的是姑妈送“我”一只小鸟，“我”非常喜欢，“我”把它放进笼子里，可小鸟不吃不喝。“我”经过内心斗争，决心放小鸟回家。这是一篇具有教育意义的文章，不但生动形象，文质兼美，而且耐人寻味。通过文中“我”的得小鸟与放小鸟过程，让学生从中明白鸟是人类的朋友，我们要爱护和保护它们。
学生分析：
一年级下期学生具有了初步的理解能力，对浅显的课文只要稍加指导就容易读懂。低年级学生的思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或生动的表象相联系的。根据这一特点，我充分利用多媒体辅助教学，引导学生全面观察，自主学习，合作探究，讨论交流，发挥想象，更为可贵的是，他们学习兴趣浓，思维活跃，乐于表现自己。在平时的生活中，他们会和文中的小朋友一样喜欢、爱护小鸟，相信通过本文的学习，他们能体会到保护弱小、关爱生命、热爱自然的快乐。
教学理念：
从学生身心发展的特点出发，根据教材特点，设计并实施教学策略，使学生想象与语言的发展同步。教学活动抓住文本的“空白”，让学生个性化地“补白”，是激活学生经验和想象，激发学生的学习兴趣和创新精神的有效途径。通过表述自己的理解与感受，抒发自己的情感与思想，从而实现一定情境中的师生之间多维的口语交际，发展学生的语言，增强学生关心弱小、关爱动物、热爱自然的意识。
教学目标：
1.学习、理解课文；
2.正确、流利、有感性地朗读课文，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。
教学重点：
1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.理解课文第2自然段。
教学难点：
引导学生体会为什么奶奶的白发，一半是你给的，一半是爸爸给的？”这个问题，从而深切的感悟到认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累，懂得要尊敬长辈，不让长辈为我们操心。
教学过程：
一、初读：激活经验，感知文本
情境刺激，唤醒经验。
1.（多媒体大屏幕展示：根据课文内容制作成的动画）小朋友，瞧，这只小鸟漂亮吗？
生：哇！好漂亮！
2.那请你们再看一遍，可以边看边跟着一起读读课文，看看课文是怎么说的。
（学文开始，创设情境，使学生入情入境，发展了学生的音乐、运动等智能。此处几次欣赏动画片，满足了学生的心理需求：使学生由欣赏到模仿创造。）
二、读文赏析
1.学习第一自然段。
师：你觉得这是一只怎样的小鸟？（抓住“非常可爱”一词来引导孩子们体会“我”喜欢小鸟）
生：我觉得这是一只很漂亮的小鸟。因为它有绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的。
生：我觉得这是一只可爱的小鸟。
师：喜欢吗？
师：那就请你好好读读这句话，让大家听出你的喜欢来。（出示：第一自然段的第一句）（师指名学生朗读。）
师：姑妈把小鸟送给你了，你怎样对待它呢？（给她食吃，给它水喝）接着读。
师：嗯，听出来了，你很着急，能告诉大家，你为什么着急吗？
师：是啊，笼子里有吃有喝的，小鸟为什么不吃不喝呢？假如你就是那只笼子里的小鸟，能告诉大家为什么吗？（走到学生跟前）小鸟，你为什么不吃不喝呢？
师：哦，那可怎么办呢？小朋友们，你们能告诉我吗？换了你，你会怎么办？
2.学习第二、三自然段
师：听！外面也有鸟叫声，（放鸟叫声）是怎么回事？（指名读第二节。）
师：小朋友，你们听，鸟妈妈和鸟宝宝在说什么呢？
（课件显示：鸟妈妈在窗外焦急地叫唤，鸟宝宝在笼中不停地扑打着翅膀。）
（通过多媒体的运用为孩子创设丰富多彩的教学情境，让学生主动去思考文中要表达的内容，激发了学生学习新知的热情。）
师：从鸟妈妈焦急的叫唤声中，想象她会说些什么呢？
师：鸟宝宝终于见到日思夜想的妈妈了，他又会说些什么呢？
师：能把鸟妈妈与鸟宝宝见面的情景表演出来吗？
师：与同桌合作，先分配好角色，再表演，看谁能把鸟妈妈和鸟宝宝见面时的动作、神态、语言全都表现出来。
（请小朋友自己找你们的好朋友，组成三人小组，商量一下，谁当小鸟，谁当鸟妈妈，谁当小朋友，看哪个小组合作好，很快就能分配好角色，看谁把刚才小朋友们想象的话都用上。）
指名学生戴头饰表演，其他同学当好小评委，从动作，神态及语言方面进行评点。
结合同学们提的建议，让刚才那组小朋友再表演一次。
（体验是人的一种特殊的心理活动，它一般是由人对事物的亲身感受开始的。引导学生在读悟课文的时候注意与人物作者进行换位体验，设身处地的理解他人的情感，共享他人的快乐，分担他人的痛苦，移他人之情于自己心中。这样，既加深了对课文内容的理解，又加深了对人物内心的体验。此处是课文中值得为之动情的地方，我抓住孩子天生就有对弱小动物的怜悯之情这一特点，引导学生进行角色扮演，再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。学生们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力。）
师：多感人的一幕呀！鸟宝宝离开了妈妈的怀抱，哪里还会有幸福呢？
多媒体播放音乐《世上只有妈妈好》，生齐唱。
师：同学们，此时此刻，如果你是我们课文中的那位小朋友，你会想些什么，又会怎么做呢？
（学生讨论，举手回答，师指导有表情齐读第3自然段：我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。）
师：可既然你们喜欢小鸟，为什么又要把他放回去呢，难道你们不喜欢小鸟了吗？
（学生通过自己的思考与体悟，进一步明白课文所揭示的道理，即什么样的爱才是真正的爱，从而体会到文本中所包含的真善美。）
师：看来小朋友们都很善良，都希望鸟宝宝与鸟妈妈团聚。是呀，只有投入妈妈的怀抱，投入到大自然的怀抱，小鸟才会有幸福快乐的生活。
3.学习第四自然段
（播放动画慢镜头放小鸟）
师：小鸟飞走了，我心里是…
师：小鸟飞走了，你想对它说什么？
（设计这个说话练习，同学们非常感兴趣，他们像小鸟一样，你一言我一语地说开了，这样对教材的理解也越来越深。通过这个练习，使语言文字训练与情感熏染取得了相辅相成的效果，升华了学生的情感，使学生对文本的理解进一步深化，灵魂得到强烈地震撼。这样的设计体现了新课程标准倡导的注重学生情感体验的理念，通过交流，孩子们在积极的思维和情感活动中，加深了自己的理解，达到了体验文本情感的目的。）
（再次播放动画慢镜头放小鸟）
师：多么美好的一幕呀，人和动物相互[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]理解，相互沟通，愿意读最后一节的小朋友一起捧起书，齐读。
三、赏读：升华情感，丰满文本
1. 有表情自由读全文。
2. 赛读全文。
四、拓展延伸
不但我们爱鸟，古今中外的许多诗人、音乐家也十分爱鸟，他们写了许多的诗，谱了许多的曲来赞美鸟。谁给大家介绍一下？会背会唱的小朋友一起来。
（课堂对于语文教学来说实在太小。我们应打破语文教学的课堂局限。将学生由课堂引向课外。由一篇文章引出多篇文章，由一本书引出几本书，甚至几十本书。引导学生走向书本，激发学生的阅读兴趣，拓展他们的阅读面。）