古人云；“学则须疑。”学起于思考，思源于疑。巧设疑问，教师可以有目的、有计划、有层次地提出与教材有关的问题，从而把学生引入一种与问题有关的情景中，进而点燃学生思维的火花。问题情境的设置，可以在学生心理上造成某种悬念，把他们带到欲罢不能的境界，促使他们探究、深思，发现问题并解决问题。
例如在学习《三角形的中位线的性质定理》一课中，在证明“顺次连结四边形四边中点所得四边形为平行四边形”这一命题后，利用Flash课件现场演示：拖着四边形一顶点在平面内缓慢移动，引导学生注意观察四边形的形状与对角线的变化的关系（并直接出示两条对角线的长度、两对角线夹角度数使学生不难看出两条对角线的长度关系、两对角线夹角度数对于四边形形状的影响）。 这种利用多媒体辅助教学，创设问题情境，展现数学知识的发展、变化过程，体现了数学前后知识的联系，让学生情感上容易接受这一知识点，缩短了客观事物与学生之间的距离，使学生在已有的知识上猜想结论，发现规律，这样不仅有助于培养学生独立思考的能力，更有助于学生享受到成功喜悦的同时增强自信心，提高学习效率。
（三）利用多媒体技术，有利于突破教学难点，培养学生抽象思维能力。
对于初中数学教学，不乏抽象且学生难以理解的内容，而现实中传统的教学手段单一、静态，无法取得优质高效的教学效果。我们可以利用多媒体辅助教学，对教学中的难点进行文字、图像、声音和动画等处理，实现动态变化过程的直观演示，把抽象转化为直观，使学生一目了然，轻松学习，从而培养他们学习的信心
例如，在教学一次函数y=kx+b的图象随k与b值的变化而变化的过程时，如果利用信息技术，这样的教学内容就可变得形象生动，栩栩如生，学生也会兴趣盎然。 另外，要想全面了解二次函数y= a x²+bx+c中的三个系数a、b、c对其图象的影响，可在交互操作的界面中任意输入不同a、b、c，观察图像的变化，通过大量的演示，学生自己就能总结出a、b、c的值对二次函数的影响。整个教学过程一改过去许多学生头疼枯燥的理性阐述，像是在做游戏，突出了学生的主体地位，激发了学生的空前的热情，学生的创造力得到了充分发挥，得出了许多新的发现，体验到数学发现的快乐与成功的喜悦。极大地提高了课堂教学效率，成功地形成了应有的数学思想与方法，其功效也大大地提高了，而且极大地调动了学生探求知识欲望，提高了知识的综合运用能力，充分发挥了以“学生”为中心的主体作用。