作业是继备课、上课后的一个教学基础环节，是课堂教学的延续，是教学过程的重要组成部分，而作业批改又是教学的一面镜子。随着素质教育的深入，新课标的实施，课堂教学得到较大幅度的改革。但是，在教学大规模的改革下，教师每天用于批改作业的时间往往要多于上课的时间。就我校语文老师进行一个调查，几乎每位语文老师每天要批改250以上的作业本，这其中包括语文作业的生字、听写、同步练习册、预习本等，班级五六十人的教师所批改的作业远不止这个数。对于周记、作文的批改则不是几个小时或半天所完成的，不是花上一天或就是两天的时间了。面对这样一个作业批改---课堂教学的延续却占用了老师们的大量时间和精力，我们的老师又是如何有多余的时间辅导学生，如何有更多的时间钻研教材、撰写教育论文、教育故事？又怎么谈得上教师专业素养的发展呢？因此，探索新课程理念下的作业批改操作方式的改革是一项长期、重要而艰巨的工程和全新的课题。抓好作业批改环节，提高作业环节的有效性，对提高教育教学质量，促进学生全面发展，尤为重要。根据自己这一年多的实验，对于语文作业批改积累了点滴做法。现归纳如下以供交流。
一、作业批改中主要存在以下问题
1、全批全改。这种作业的批改模式就是老师上课教、课后批改作业；学生上课听、课下做作业，作业的批改方法多采用“本本全批”。虽然便于老师全面的了解学生是否掌握本节课的教学内容，便于了解学生作业存在的共同问题，但是这样的作业批改教师工作量大，负担重，无法有充足的时间备课大大地影响了课堂教学效果。
2、部分批阅。
这种作业的批改模式就是老师针对部分优生作业、差生作业或班中30%同学的作业进行批改，做一个抽样的批改或是为了应付学校教学常规的检查而采取的方法。采用这种批阅方式可以适当的减轻教师负担，但不利于老师全面了解学生的学习情况，会消极个别学生的学习信心。
3、面批面改。
这种作业的批改模式就是老师针对学生学习成绩、学习态度、心理差异等，找某些学生来当面批阅其作业。采取这样的批改作业方式，可以及时矫正学生的某些不良的学习习惯较为有效，对学生便于直接的指导。但是这样模式相当费时，我曾调查过，面批不是很多的一个学生估计需要5分钟，如果面批问题较多所花的时间就是 20分钟以上。从这一组数字可见面批面改有利也有弊。
4、批语缺乏针对性。作业批改是教师和学生交流的一种方式，但是，在平时作业的批改中不难发现，教师面对学生作业中存在的一些类似或相同的错误，教师的心态和情绪会变得颇耐人寻味。特别是个别边远地区的农村教师，一个人要担任两科主科及其他学科，再这样的情况下，老师只能把时间和精力放在课堂上，忽视了作业的批改，“一页一打钩、一页一个字‘好’”，这是屡见不鲜的事了。老师千篇一律的语言，焦急难耐的书写，敷衍了事的评价会把一种不负责的厌倦情绪传染给学生，造成学生对老师的批语无多大兴趣。
5、忽视批改过程。有的老师的批改只在作业后对其进行整体性评价，学生只看中答案；即使老师在题旁帮改答案，也只知其然而不知所以然，不知作业的问题所在何处。
如此种种原因，使得本是双向交流的作业批改成为一种单向的信息流动。无法获得学生的响应和共鸣，更谈不上由此而促进学生学习兴趣、催发改正错误的心理需要。最终影响和制约了学生的发展和提高，影响教学质量的提高。
二、明确批改作业的作用。
明确清楚地认识互批互改作业的作用，对学生而言，进行作业互批互改有几大好处：
1、学生作业互批互改就是给学生一个自我锻炼的机会，给孩子们一个转换小老师的角色，端正孩子们的写作业的态度，同时能够体验老师劳动的辛苦。而且学生批阅作业比教师还认真仔细，积极性高，大部分学生对同学写的批语的关注程度远远超过老师的批语。
2、批阅实践过程中，学生不仅准确记住了作业的基本要求，而且上课、写作业都很认真，生怕自己批阅作业被别人找出错误来，每个人都想争当同学们眼中的小老师，实现自己心中的小小梦想。
3 、批阅作业，每人只负责批一本作业，负担不重，更利于学生细批。每次作业的互批可以找自己喜欢的同学进行，利于两人相互交流讨论，更易发现同伴之间的错误，及时指正。对于别人的短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放提高的机会。
三、做好精批细改引领示范。
作业的批阅是学生对课堂学习结果的一个自我整理、反思、系统、深化的过程。而这种整理、反思、系统、深化的认知活动必须以教师的批阅引导为前提，否则，学生就没有全面正确的整理与反思。所以老师在引领中就要做到“精批细改。”“精批细改”就是在批改作业中不放过任何疑点，哪怕是一个标点一个词语。“精批细改”也是一份细心、一份责任心的体现。所以在平时我注重引领学生注意及时纠正学生作业中的一个标点一个错字甚至一个符号，标上规范准的分数，还要写上温馨的寄语，鼓励同伴。从而无形在培养学生认真细致的良好批改作业的学习习惯。
四、掌握批改作业的基本标准符号--巧用符号，避免红“×”
心理学认为,积极的情感在人的实践活动中起着巨大的作用,它可以激励人奋发向上。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“我们工作,就其本身的性质的逻辑来说,是不断关心儿童的生活,请任何时候都不要忘记:你面对的儿童是极易受到伤害、极其脆弱的灵。”所以在平时的作业批改中我要求学生“一看二审三下笔，” 对正确的题要在旁边打上“√”，对写错的字要画上“。”，重新让它的主人改完后再接改着。这样就可以避免“×”带给学生的消极情绪，提高学生的学习兴趣，充分体现教育的人文关怀。
五、学会写批语
评语（我这里称为寄语）是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强学生与学生之间的交流，为学生搭建一个交流沟通的平台，充分调动学生的学习积极性。在平时作业检查中，我们班的孩子总会根据不同的作业书写可爱而又激励的寄语，如“飞飞，你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”，“丽丽,我很喜欢你的字，加油!”“你想的跟我一样，向你学习！”、“每次看你的作业，总让我有意外的收获！”。因为寄语是同学写的，语言更加亲切、质朴，相比对老师的评语孩子们更喜欢。每次发作业的时候，孩子总会迫不及待的打开作业，相互分享自己作业本上的红字体，这样的学习氛围是快乐、轻松的。
六、作业的批改
在作业的批改我采用了三种方式：
一）、作业互批互改
学生相互批改作业，本身对孩子就是一种自我锻炼，自我进步。在实验的过程总会发现令人欣喜的地方，孩子们特别认真、仔细、端正。如对于生字词抄写、听写等一类的作业，每次批改这类作业时他们不会放过一个错字，即使哪个字多了一点，少了一横，如“未、末、侯、候、梁、梁、、、、、”他们都能找出来。在批改的过程中，我们有一个适当的评分标准。比如：错一个字扣2分，写错一个拼音扣2分，错标点符号扣1分，默写不整洁扣5分，错了不改不算完成等。这样，学生掌握了一定的批改方法，不但提高了批作业的速度，更重的是学生会在互批中增长自己的知识。而每次学生作业互改先由组长要检查，老师再进行抽样检查，对每次作业的批改自己心中有一个底，有一个度，以做好及时反馈小结。
那么学生在互批可采用下列几种具体措施：
①、优秀生与差生互批。我们班的孩子就是分为4人一组，每组按优中差进行分配。这样搭配互批改作业好处多多，一是能发挥优秀生成绩好的优势，能及时准确的发现差生作业中的错误，二是差生批改优秀学生的作业能认识到自己作业出现错误的原因，及时的改正自己作业中的错误。这样，优秀学生与差生互批作业各取所长相互补充，效果非常好。还起到了优等生辅导差生的作用。
②、同桌互批。这种方式直接方便，便于操作。例如：
当堂听写的生字、词、背诵的课文等。我会督促学生进行及时互换批改，有问题及时在课堂上纠正，不仅速度快，而且极大地提高课堂效率。长期坚持这种批改方法，不仅改变个别孩子脱欠作业的态度，还能更好的培养学生发现问题和解决问题的能力。
二）、学生作业自改
学生自改就是参照已有的答案自批自改的方法。如在批改《同步练习》，我们班是这样做的“课前先完成本课的同步练习，下一节课进行大堂讲解，孩子们对照答案自改”。这样做的目的让学生对照答案自己检查批改，能较快的检查出自己作业中的问题，有助于培养学生的自我检查能力。自改后再给小组长检查打分，最后老师进行总检，对于表现好的孩子及时鼓励，漏改的、错改的、不改的老师要及时发现解决，从而改变孩子们做事马虎、不负责的态度。
三）、当堂批改“典型” 作业
批改“典型”作业是选优秀的作业和较差的作业作为典型作业来批。我一般通过用投影方式或者板书直接把作业展示给出来，和学生共同进行批改，特别语文句式的改写、阅读短文的批改，还有典型试卷的批改，大都采用当堂批改“典型”作业的方式。这种方法，既可让学生记忆深刻，又可使有亮点的优秀作业的学生产生自豪感，甚至会成为学困生转变的一个契机，使学困生在集体面前获得成功。这种成功可在他们内心产生“愉快效应”，以激发其学习的积极性。
从教十八年，我深深地感受到“作业的批改”是一项任重而道远的课题。作业的批改应该不是千篇一律的，什么样的作业应采取什么形式批改，要结合实际情况，选取恰当的方法，这样才能调动学生的学习积极性，有效地提高教学质量。在我校实验的班级两个班级中，孩子们掌握了一定互批互改的技巧，作业书写较工整、规范，喜欢写语文作业，慢慢养成做事认真细心负责的态度，学生的语文成绩都有所提高。但是在课题开展的过程中也存在一些问题：
1、个别学生的语文基础比较差，识字不多，书写不规范，无法参与作业的批改。对于这类的学生，我应该这样做呢？
2、部分学生互改作业当中存在不认真负责的态度，我应该有怎样的制度进一步督促他们呢？
3、有的孩子在改作业时难免会有些情绪化，有的加入个人的情感色彩因素，影响作业批改的质量。我又应该有怎样好的方法引导他们呢？
课题已接近尾声，诸类似多的问题，我将会一如既往的在教学工作中多去实践、多去探寻，多去挖掘，不断完善小学生高年段语文作业互批互改的有效性的模式，形成一套五指山小学高年段语文作业互批互改的有效性的模式