设计理念：
采用多种教学方式，如读读、想想、画画、做做、演演，让学生运用多种感官参与教学实践，亲身经历操作，使学生真正成为学习的主人。克服高耗低效，从根本上提高教学效率。
设计特色：
抓住重点段，挖掘训练点，多渠道开展言语实践活动。
教学目标：
1．会认6个生字，会写9个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思，并会用“常常”造句。
3．能领会列宁善于观察和思考的特点。
教学重点：
识字、写字，理解课文内容是本课学习的重点。
教学难点：
指导学生理解“列宁是怎样找到养蜂人的”是教学的难点。
教学准备：
小黑板、图片、生字卡片、练习纸。
教学流程：
一、扣题质疑，引读全文
1．读课题，围绕课题让学生提出问题。如：蜜蜂不是人，它怎么会引路呢？蜜蜂为谁引路？引向哪里？结果如何？
2．带着问题自由朗读课文。
3．再次速读全文，用简单的一两句话说说课文主要写了什么？（列宁利用蜜蜂找到养蜂人）
（以疑促思，以疑促读，可以有效地提高阅读效率；边读边想，边分析边概括的习惯要从低年级开始培养。）
二、直奔重点段，理清“行走”路线
1．浏览课文，找出哪一个自然段是围绕“列宁利用蜜蜂找到养蜂人”这个主要内容来写的。（第三自然段）
2．指名读第三自然段，大家边听边思考列宁的行走路线。
3．小组合作学习，根据第三自然段的内容，在白纸上画出列宁的行走路线的简图。
4．出示剪贴画：花丛、园子、小房子、小路，让一位学生上黑板摆、贴。同学们根据课文的内容进行评议。（重点看学生是否读懂课文，对“附近”“旁边”这些词有没有忽略。）
（借助动手操作是激发学生学习兴趣，调动思维积极性的有效手段。通过动手实践，促进了学生对课文内容的理解。）
5．练习。
（1）让学生质疑，看这段还有没有不懂的地方。
（2）理解本段的重点词语——“结果”。
选词填空：果然、竟然
①早上出门，天阴沉沉的，到了中午——下起了大雨。
②早上出门，阳光灿烂，到了中午——下起了大雨。
（3）想象练习。
第三自然段只写了列宁在找养蜂人的途中看的和做的，却没有写他怎样想的，现在我们展开合理的想象，说说列宁当时是怎样想的。
投影出示
当列宁从住处出来后，他一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂，心想：——，于是，他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。列宁又想：——，列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。
（4）从这里，你觉得列宁是个怎样的人？（让学生感悟出列宁是个善于观察、勤动脑筋的人。）
（利用教材的空白处发挥学生的想象，从人物的行动推想人物的内心，从而更全面、深入地了解人物的品质特点。）
三、创设交际情境，回顾全文
1．同桌分角色读第四自然段，读之前好好想想应该用怎样的神情和语气来读。
2．请一对同学读，师生评议。教师范读。（注意把养蜂人“惊讶”的神情和语气表现出来。）
3．以第四自然段为开头续写，补充养蜂人和列宁之间的对话。要求
（1）通过对话把列宁找到养蜂人的经过说清楚。
（2）有时间写下来。（注意使用礼貌用语）
（①通过对话，回顾全文；②先说后写，降低梯度；③说写结合，培养学生语言运用的能力。）
教学反思：
文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生。教师的设计着力让学生参与，读、想、画、做、演等活动引领学生深入了课文，让他们能从各自的经验和体验出发，在人与文本之间建立起和谐的对话关系，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。这不能不认为是本设计的成功之本。