在科学教学中，教师应从生活实际出发，运用问题情境、故事情境、活动情境、实验情境等让学生在情境中产生学习兴趣，巧妙地设疑和质疑，有的放矢地促进学生问题意识的发展，让学生主动提出有意义的问题，有机地展开教学。苏霍姆林斯基说：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们直接面临着问题。如果你能够做到这一点，你就成功了一半。”
如学习《运动与摩擦力》时，上课伊始，我首先做了两个有趣的演示实验寓教于乐。我拿出一个自制的教具“听话的小人”，演示并告诉同学们：“这个小人在这根绳子上可以随便移动，而且特别听你们的话，你们叫它停它就会停在哪里，相信吗？”同学们几乎异口同声地回答：“不相信！”我把小人滑到一端拉紧绳子，竖直举起来，让小人面向同学们，小人随着同学们的叫停而一点点地“走”下来，小人果然很听话。同学们看到绳子上除了有个小人其他什么也没有，感到很新奇，并且都想亲自动手试一试，也想做一个听话的小人。兴趣盎然，一种探索的欲望油然而生。这时我趁热打铁，继续做了第二个实验“筷子提米”：先将大米装进一个圆柱体的玻璃杯中，每装一次都要把杯子在桌子上砘一下，直到装满，用左手压紧并按在米上，右手把一根木筷从两指中间竖直一次性插入，在插的过程中不能晃动木筷，用手紧握木筷，大米被提起来了。学生们瞪大了眼睛直盯着看，“触景生疑”，唤起了学生强烈的探索欲望。这时，我便在黑板上板书“摩擦力”，使学生带着问题进行探索未知的活动。通过猜测，让实验现象与学生的原有认知产生矛盾，从而推动学生的思维、认知朝着更深入、更科学的方向发展。
二、设计实验、发展兴趣
科学最大的特点是以观察和实验的方法寻求对世界的解释，用实证的方法寻求对世界的认识。实验是科学学科课堂中最重要、最常规的一种教学方法。凡在自然环境中不易或不便于观察的现象，都可以利用实验来完成。实验能使小学生更清晰地了解自然界中发生的现象，使他们看清这些自然现象之间的联系和因果关系，使小学生也能发现科学规律，是学生亲历科学过程的一个不可替代的环节。当然，这里的科学实验是指学生力所能及的、带有游戏色彩的实验。而那些较复杂和带有一定的危险性的实验，可以由教师带领学生一起做，有的甚至只能是由教师进行演示实验。