教学目标：

知识、能力目标

会认15个生字，能有感情地朗读课文，读好对话的不同语气。初步了解一些动物尾巴的作用及特点。培养学生的阅读能力、朗读能力及自学合作学习能力。

过程、方法目标

经历阅读、分角色朗读等，感知课文内容。

情感、态度、价值观目标

对学生进行礼貌教育。

教学重点：

分角色朗读课文及感知动物尾巴的作用。

教学难点：

能读好对话的不同语气。

教学准备：

课件、图片、头饰。

教学流程：

一、创设情境，质疑导入

（课件出示小壁虎。）

师：这是什么动物，哪位小朋友认识呀？（生答，师板书。）

师：看了课题后，你们想知道什么？

学生提出：“小壁虎为什么去借尾巴，小壁虎向谁借尾巴，小壁虎借到尾巴了吗？”等问题。

二、初读课文，整体感知

1.借助拼音，自由读课文，读准字音，遇到不认识的字向老师请教。

2.再读课文，把课文读通顺，标出自然段的序号。

3.阅读课文，画出人物对话。

（生自读课文。）

4.同桌读文，相互评价。

5.检测学生初读课文的情况。（师出示问题。）

⑴小壁虎为什么借尾巴？

（生汇报，课件出示第一幅图。）

教师让学生弄清两个问题：一是，小壁虎的尾巴不是被蛇咬断的，而是被蛇咬住后，自己挣断的，并通过表演来理解“挣”的意思；二是，小壁虎认为没有尾巴很难看，所以借尾巴。

⑵小壁虎向谁借尾巴了？借到了吗？

（指名回答，师随着生的回答，贴出小鱼、老牛、燕子的图片。）

三、细读课文，读中感悟

1.小壁虎的尾巴断了，他的心情如何？

生：很难过，很伤心。

师：试一试读出小壁虎当时的心情。

（课件出示课文第二自然段：“没有……尾巴呢？”，指导读好感叹和疑问句。）

2.小壁虎先向谁借尾巴？

（课件出示第二幅图，请学生读小壁虎说的话，思考：小壁虎是一个怎样的孩子？从哪里看出的？）

（生汇报，师适时引导。）

师：为什么小鱼不把尾巴借给小壁虎？

（生答，并表示理解小鱼为什么不把尾巴借给小壁虎的原因。）

3.分角色读小壁虎与小鱼的对话。

4.自由读课文第四、五自然段，交流：小壁虎又向谁借尾巴，结果怎样？（课件出示：小壁虎向 借尾巴，结果。）

（生汇报，师课件出示第三、四幅图。）

5.为什么他们都不肯借尾巴给小壁虎，他们说的话应该怎样读？（生练习读。）

6.分角色朗读第四、五自然段。（生戴头饰朗读。）

7.用“因为……所以……”句式练习总结。

8.小壁虎到处借不到尾巴，结果怎么样呢？

（生汇报，课件出示第六幅图，思考：从这里你知道小壁虎的尾巴有什么作用？）

9.指导朗读全文。（生戴头饰朗读。）

四、积累内化，拓展延伸

1.你还知道哪些小动物尾巴的作用？

2.你知道他们尾巴的作用吗？（课件出示其他动物，引导学生观察动物的尾巴。）

3.假如小壁虎向他们借尾巴，他们会怎么说呢？试着说一说。

五、总结

这节课，同学们有什么收获？

教学反思：

本节课是在课程标准理念指导下进行的。回顾本课的教学，有以下三处较成功的地方，达到了预期的教学效果。

1、创设趣味盎然的学习氛围

新课导入时，我利用电脑课件引出了课文中的小壁虎，让学生身临其境，调动了学生学习的积极性。在学习中，我运用了学生喜闻乐见的头饰、图片等道具，把他们一下子带入了故事情境当中。这一情境的创设，不仅激发了学生学习兴趣，还发展了学生的潜在智慧。

2、培养学生的自主探究能力

在细细品悟课文第二自然段后，我充分放手，让学生自学第四、五自然段。学生在充分朗读、理解的基础上，汇报自己的感受、想法。这样不仅培养了学生自主探究学习的能力，还锻炼了语言表达能力。

3、以读为核心，激发学生的潜质

以读为核心，通过各种形式的读，使学生一步一步地走进小动物的感情世界，明白了动物的尾巴不仅有美观作用，还有其他用途。在此基础上，我又引导学生说说小壁虎在向其他小动物借尾巴时，他会怎么说？他们会怎么答？这为培养学生的创造性思维留足了空间。

不足之处，我对学生的语言评价不够准确。如果对学生的语言评价能够富有激励性，学生的学习积极性一定会更高。

教学评析：

《小壁虎借尾巴》是一篇童话故事，是以画的形式呈现的。教师能利用课件演示课文的内容，学生借助图画自主地学习。教师在整个故事中充当了一个引路人，将学生带入这个故事中，学生在读中感悟，体会小壁虎在“失去尾巴——借尾巴——尾巴再生”这个过程中感情的变化，并能读懂故事。

1、通过叙述，培养想象能力

本节课教师设计了让学生用自己的话叙述小壁虎向老黄牛、燕子借尾巴的经过，用“因为……所以……”说一句话，加强了“说”的训练，锻炼了学生的说话能力，又为培养学生的创造性思维留足了空间；最后的续说故事，也体现了创新教育，培养学生的想象能力。

2、以读为本，读中感悟

教学中，让学生借助拼音读课文，再读课文标自然段，第三次读课文找一找对话，每次读都有目的，让学生一次次地了解课文，指导学生读课文，让学生体会读课文的语气，指导得很好，学生经过多次练读，去体会读课文的语气，分角色朗读时举手非常踊跃，都想扮演小动物的角色，学生爱读。

3、以学生为主，自主学习

第三自然段教师引导学习，而四、五自然段让学生自学。整堂课以学生为主，学生学习积极性很高，很爱学习。

本节课，如果教师的语言再多些趣味性，朗读时指导再到位一点就更好了。