目前，我国中学英语教学面对的学生个体大多是独生子女，他们个性张扬，往往形成以自我为中心的性格，在学习中缺乏协调合作的能力；另一方面，我们英语的学习环境是“汉语”环境，英语学习和使用都易受母语干扰或影响，许多学生硬套汉语规则或习惯，在英语交际中也出现了不少的“Chinglish”。在这种情况下，高中英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。
合作学习的内涵及其必要性
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长“ 。合作学习作为新课程的三种学习方式之一，有其独特的优点。合作学习是在教师有计划、有目的的指导下，以合作小组为单位，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。在合作学习过程中，小组成员为了完成共同的任务，互相激励，互通有无，优势互补，这样既利用了身边的教育资源，又优化了教学过程，大大提高了教学的效果。这种学习方式充分尊重学生的个性，促使学生主体参与，充分发挥学生的非智力因素，同时也有助于培养学生的合作精神，增强其集体荣誉感，形成健康的竞争意识和健全的人格。
长期以来，在中学英语教学中， “满堂灌“、”一言堂“的现象普遍存在，造成的结果是“教师讲，学生听；教师写，学生抄”，教师花费大量的时间和精力去讲授知识点和解题方法，教学效果却不明显。笔者认为， 课堂的主人是学生，教师应该解放思想，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，教学过程中要将主动权交给学生，要想方设法调动学生的学习积极性、主动性，让他们自觉地投入到合作学习中去。现在我校高一学生来自不同的学校，英语水平参差不齐。尤其是农村初中的学生不敢开口讲英语，学的最终是哑巴英语，且听、说能力薄弱。这种情况下仅仅依靠老师补习确实是力不从心，也很难大面积提高学生的综合英语水平。但是一些城里学生的听、说、读的能力相对较强，可以很好地利用其进行合作学习，把英语基础好的学生与英语基础相对薄弱学生合作，在合作中学习与成长，提高能力。这种做法不仅可以使后进生得到来自同学的帮助，同时还可以使优秀生的能力得到极大的发展，教师通过合作学习实现对全体学生发展的关注。
二、合作学习能力的实践体会
1.合理分组是合作学习取得成功的前提。
合理分组是合作学习首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。教师在组建合作小组时，应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等各个方面进行综合评价，然后在合作学习中将学习困难生与优秀生合理搭配，兼顾性别，做到组内异质。一个小组要包含各种能力的学生，使组内学生的英语学习能力得以整合，各小组的整体水平得以均衡，做到组间同质。在进行小组合作学习时，要求小组成员有所分工，各负其责，人人都有事可做。同时培养学生学会倾听，学会质疑，学会组织，使其人人参与，在参与中不断完善自己，产生新的想法，共享他人的思维方法和成果，共同进步，使学生由“要我参与”变为“我要参与”。例如，在学习模块四Unit 2 Sports events时，把课文分成三个部分，即第一小组收集或讨论 the Ancient Olympics的信息，第二小组收集或讨论the contemporary Olympics的信息，第三小组收集或讨论 the well-known athletes的信息，第二天在课堂上，每个小组推选一个同学阐述他们所收集的信息，不足之处其他人可补充。这样大家既掌握了课文内容，又锻炼了他们的口语，而且发现了合作学习的好处。在刚开始实施合作学习时，我总是手把手地教学生如何组织同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体同学等等。一般而言，班内总有部分学生合作协调能力较强，教师当然可最大程度地发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，我都是采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。