班主任与学生有着广泛的接触、密切的联系，在学生的心目中有特殊的地位，班主任的一言一行对学生有着潜移默化的影响。要让学生“亲其师，信其道”，班主任必须有一颗不泯的童心。通过童心教育达到心与心的接触，情与情的相融，碰撞出希冀的火花。
一、班主任的童心应该体现班级管理中
教师与学生之间存在有一定的年龄差，甚至可以说是“代沟”。所以他们的想法、说法、做法在一定程度上与我们的要求存在一定的歧异。我们面对的是正直花季年华的中学生；那一张张童稚的脸、一颗颗天真无邪的心，需要我们用心血去栽培、用汗水去浇灌、用爱心去相容。孩子们是天真可爱的，都是可以教育成人的。“没有教育不好的学生，只有不会教育学生的老师”。因而，我们在班级管理过程中，应该站在孩子们的角度去看待和对待一切，“将心比心、设身处地”，在运用移情性的“学生观”时，自觉地进行“心理移位”、“移情体验”，用心去体察学生的思想感情，真正地理解学生。一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生。这样、学生才能感受到教师是真正用心爱护、关怀、帮助他们。从而与教师达成心与心的相通，酿成感情的共鸣，改写了孩子们心目中班主任就是纪律的监督者和执行者，是无情的教育警察的恐惧心理，为今后的管理与教学打下良好的心理基础。
二、班主任的童心应该体现在教学过程中
随着年龄的增长，学生的心理、生理都逐渐成熟，而且他们的各种能力、自觉性、独立性与日加强，但是他们的自我意识并没有完全成熟，决断能力还较差、自控能力不强。大多数学生对于班主任有一定的畏惧感，他们只认为班主任才是自己真正的老师，所以上课比较紧张、害怕、呆板、压抑、沉闷。因此，班主任在教学时一定要从激发学生的学习兴趣入手，创造愉悦轻松的教学氛围，优化教学方法，将愉快教学法引入课堂，充分利用现代化多媒体教学手段开发课堂教学。罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”所以班主任在教育教学时一定要把自己扮演成一个学生学习的指导者、组织者、促进者的角色，课堂上是“良师益友”的关系，决不能是“尊”与“从”的从属关系，还不能是“匠人”与“容器”的炮制关系。更不能是上施下效的统治关系、壶与杯的浇注关系。在教育教学活动中，建立民主、平等的师生关系，学生才能“亲其师而信其道”。班主任要善于提出一些实际性、形象性与抽象性相结合的符合学生年龄特点心理特征的富有趣味性的问题，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，促进学生积极的思维。生活在一种和谐与温馨的学习氛围中，使学生如沐春风轻松愉悦。以爱为源泉，努力创建一种“课堂上是师生，平时是朋友，互相尊重、互相理解、互相信任，老师爱学生，学生尊敬老师”的一种新型的师生关系。
三、班主任的童心还应该体现在学生的学习与生活中
良好师生关系的建立，关键在于教师如何去做。因此，班主任要尽自己最大的努力，建立良好的师生关系，利用业余时间经常深入学生的学习与生活之中，尽可能多地与学生接触，同他们一起学习、劳动、娱乐和生活，让学生体验到爱的温暖，感受到永恒师爱的神圣与博大。放下教师的架子融入学生，以诚相待、疏而不远、亲而不腻，保持适当的心理距离，适时合理利用间歇、等距、储蓄、差别的心理距离技巧，增强对学生的吸引力、凝聚力和影响力。比如：联欢会上与同学们共同歌舞游戏、体育场上与同学们共同竞技、在知识的海洋中与同学们共同聊天侃地、利用第二课堂与同学们共同练习武术、绘画、乐器、编织、手工等多种技能，使学生各有所学、教学相长，充分发挥学生的创新精神和实践能力，让学生的个性和特长最大限度的发挥出来，使学生感到教师的博学多才，这样学生在极其尊敬和崇拜教师的情感活动中，把教师当作自己人生道路上的学习楷模。教师与学生在学习和娱乐中寓教于乐，教育教学效果和管理水平将会发生根本性的改变，在教学效益上将会产生事半功倍的效果。