（四）记录不存。热热闹闹的一堂课结束后，我们可以看到有些学生将记录纸揉成一团扔垃圾桶里，有些学生让记录纸孤零零地躺在实验桌上或者课桌内，还有些学生举着记录单问教师：老师，记录单怎么办？教师的回答往往是送给你或者你自己处理，很随意的给意见，并不在意记录有什么重要作用。他们没有整理收藏自己记录单的习惯，凝结着学生探究成果的科学记录来说，丢弃实在可惜。
（五）记录不评。对学生的评价贯穿于整个课堂上，评价对学生来说是动力，是肯定。在课堂上，我们只把科学记录当成一种汇报用的材料，却很少对记录作出相应的评价，再加上我们平时经常让学生自己处理记录纸，就会让学生对记录的兴趣荡然无存，主动性更无从谈起。
二、科学记录的重要意义
（一）记录能促进学生探究能力的提高。学生的探究能力不可能仅靠教师的讲解就能获得的，学生获得探究能力的重要途径是不断地进行探究活动，只有在相应的实践活动中才能得到不断地发展。学生在实践活动过程中形成的研究记录，记录的过程中学生经历了演绎、推理、归纳、分析、判断等能力的训练，促进了这些能力的提升。
（二）记录能加深学生对科学现象的理解。探究过程是主动探索新知识、获取新知识的过程，而记录则是将研究对象所蕴涵的信息转化为学习者自身识见的有效过程。学生在教师的引导下，进行实践活动，再将自己的发现进行记录，在记录过程中将得到的信息加以了内化。例如在三年级上册观察大树一课中，有拓印树皮的实践活动，在这个实践过程中，学生不仅掌握了拓印的方法，更在拓印的记录纸上了解到物体表面存在的状况，边做边记边分析，一举多得。
（三）记录能提升学生思维的逻辑性。小学阶段学生思维的逻辑性较弱，而记录的过程则是学生的思维不断完善的过程。学生在动手做的过程中形成的内部思维语言转化成书面文字或图画形式，从看到的，到想到的，再经过分析、推理从而进行记录。此后还要在交流过程中不断完成自己的记录，这期间学生思维的逻辑性在进一步提高。例如，四年级上册点亮灯泡的内容中，学生通过自己的尝试，接亮了小灯泡，但至于为什么会亮，学生对其中的原理还没有弄懂，但是通过画电路图，就能帮助学生在头脑中建立起回路的概念，让学生的思维更有逻辑性。