“为什么孩子都上大班了还不认字？”幼儿园小朋友的家长总是这样苦恼。但奇怪的是，很多小学生家长却苦恼孩子看图作文时没话可说，对图中的细节视若无睹，缺少想象和推理。于是，望子成龙的家长们拼命琢磨哪个写作培训班或者讲故事班更好。对此，专家认为，这些培训班都不是“教育”，家长应该从小就在生活细节中打开孩子对于图画和文字的感觉通道，培养孩子的前读写能力。

倾听才是孩子获得的第一种语言技能

对儿童来说，语言的学习是从倾听开始的，倾听词语是幼儿获得的第一种语言技能。语言的学习可视为由接收和发送两个过程组成，发送语言的前提是积极有效地接收语言，而接收语言的途径是积极有效地倾听。儿童语言发育专家郝美玲的研究证明，词素识别能力不论对于学前儿童听读理解的发展还是上学后儿童阅读理解的发展都有重要作用。因此，孩子只有懂得倾听，乐于倾听，并且善于倾听，才能更好地理解、学习语言。

倾听能力的阶段：

阶段1：对声音刺激作出反应。如，有声音吗？是什么声音？声音从哪儿发出来的？

阶段2：对声音进行加工，如，这些声音是以怎样的顺序出现的?我以前听过这样的声音吗？我在哪里听过？

阶段3：对声音进行加工整合。抓住倾听内容的重点，理解声音和词汇的含义等。

生活中家长可以有意识地培养幼儿的倾听习惯，让孩子明白，别人对自己说话时，要集中注意地听，看着对方的眼睛，注意对方的口型、表情和姿势，并作出相应的反应；要保持安静，有礼貌地倾听，不随意打断别人的话，不插话。同时还可以跟孩子做一些听说游戏，充分打开孩子的听觉通道：

·简单的绕口令可以让孩子分边z、c、s与zhi，chi，shi，如：“石狮子山上有四十四棵柿子树”；

·边念边做动作的律动、儿歌可以让幼儿反应更加机敏，如：“金锁、银锁，嘎啦啦一锁”；

·词语接龙也可以让孩子倾听地更加专注，因为游戏需要孩子记住前面说过的所有词。

孩子需要的是“感官开发”

儿童用他们的大脑思考,却用他们的“心灵”记忆，儿童热爱和珍视的人与物、喜欢做的事情、能够引发关注的东西,都是可以用来帮助儿童学习的工具。

1998年,著名儿童教育学家Pressley就在他的著作《用平衡教学法进行有效的阅读教学》中指出,成功的语言教学应该是将基本读写技能，如看字、理解与全语言的读写环境相结合的一种平衡教学，这对幼儿园和小学低年级的儿童来说尤为重要。可见，图文并茂或者在情景中学习，才符合儿童的形象思维特点，更重要的是要让孩子理解文字背后的意思，更恰当、更规范地运用语言。

写字是非常高级的思维活动，汉字的部首、结构对手眼协调的精细程度有更进一步的要求，并且要遵循笔顺、记忆笔划，需要有一定的理解能力、动作水平和思维发展基础。20世纪末,西方语言教学领域掀起了关于看字、读音教学与全语言教学的大论战，有学者指出，缺乏真实生活情境和具体语境的支持，会导致儿童识字写字的量增加,但阅读理解能力很差，并且令儿童感到枯燥乏味。所以越是年龄小的孩子越应该着眼于口语表达能力的培养，丰富的口头表达、交流机会，应该贯穿儿童语言学习的始终。

很多家长担心孩子以后不会写作文，其实能说会道的孩子作文不会差。能说会道意味着具有良好的词素运用、解释、选择、组合能力。科学家早就研究发现，儿童口语的词素意识与他们入学后的读写技能之间存在正相关关系，可见，关键在于让孩子学会“怎么说”。对于小朋友来说，可以记录《成长周记》，对于幼儿园大班和小学低年级的孩子来说，会写的字不多，需要成人帮助记录，所以《成长周记》实际上是孩子说、家长记，同时家长要不断引导孩子说出写作的基本要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。坚持一年左右，不仅孩子能够完整表达一篇小小的记叙文，而且留下了亲子之间珍贵的回忆，到了小学以后，这个好习惯也能够继续保持下去。

还有一点值得注意，那就是纠正孩子的语法，如果语序不正确，可以借助手偶、毛绒玩具、物品等实物摆一摆位置，理清表达的顺序，按照某种句式举一反三，如“毛毛虫在草地上爬来爬去；小朋友在花园里走来走去；不倒翁在桌子上晃来晃去”。