育人先知人，育才必有心。知心、贴心、有心，是我们教师教书育人的基本条件。要提高学生科学学习的能力，提高教学质量，就要根据小学生身心发展的规律和特点，对他们进行因材施教，并且灵活地把心理学知识贯穿于科学教学环节之中，这样能收到良好的教学效果。下面本人结合自己的教学实践，将心理学知识合理的运用到小学科学教学中谈谈自己粗浅的认识。
一、保持积极心态，激发学生学习动机
心理学研究表明，人生来就好奇，就具有探究世界奥秘，寻求问题答案的原始冲动。强烈地求知欲使他们总喜欢“打破砂罐问到底”，喜欢追根求源。儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟虫草、日月星空的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。[1]然而在传统的小学科学教学中，教师总是过于强调科学知识的教学，采用“满堂灌”、 “填鸭式”教学， 课堂上总是喜欢高谈阔论自认为学生感兴趣的内容，很少关注学生提出的各种问题。从而打击了学生提问的积极性，挫伤他们的好奇心与求知欲，学习动机没有被激发起来，成为影响学习的主要原因。皮亚杰建构主义学习理论认为“科学知识是不能传递的，它必须由学生主动地建构”，“复制的真理只能算半个真理”。 [1]《标准》中“情感态度与价值观”分目标中的第1条目标就提出“保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事手奥秘的欲望”。[2]这就要求了教师在课堂中时刻要保持学生的好奇心与求知欲，从而激发学生的学习动机，这样的教学就起到事半功倍的效果。
根据小学生的心理特点和科学课的特点，可以从通过“利用惊奇”、“产生疑惑、解决疑惑”、“设计困境”等多种方法创设情境，从而引发学生的好奇心与求知欲。如在教学《气体的热胀冷缩》时，我先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出一米多高。学生马上被这一新奇的现象吸引住了，接着问：“是什么让冷水喷出来呢？这一趣问把学生的求知欲推向**，学生迫不及待地期望答案，成为主动的探索者。又如一位教师在教学《热传导》时，上课开始，教师先做一个实验：将一些自来水装进事先用白纸折好的盒子里，问： “如果我用酒精灯给盒子加热，会发生什么现象？”全班的同学都大声地说：“纸会着火！”这时，老师并没有加以评论，马上点燃酒精灯，同学们惊奇地发现纸不仅没有着火，反而纸盒里的水沸腾了。这样的教学，使同学们在和谐的气氛中产生“不和谐”的心理，在冲突和矛盾中产生惊讶，在惊奇中产生探索的欲望，激发学习的动机。