三、教学过程的执行
教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师总是期望学生能按自己的没想，教案的构想来回答，若不就启发、引导，直到达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演者配合教师完成教案的角色。课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的“主角”，其他人只是不起眼的“群众演员”，或“观众”，这“死的”教案，成了“看不见的导演”，指挥着，牵引着“活的”教师和学生，完成“演出”任务。
介于以上出现的状况，我谈谈自己初浅的看法。
1、构建开放式的教学新格局
① 观念上的突破
学生把课堂教学看作师生人生中的生命过程的一段，重要经历，是生命的构成部分，是教师、学生发展和成长的基地，教师在课堂上，感受生命的价值；学生在课堂上，感受生命的成长，因而要重视课堂的质量，别让光阴虚渡，害人又害已。重视生命，珍惜时光。
其二，牢牢树立“生活即课堂”“教育即生活”的观念。从学生的生活实际出发，反映生活，理解生活，热爱生活，冲出课堂，走向社会，走进生活的在课堂去。
② 教学内容的调整
根据学生的认知结构，教材的知识总要求，可以重组教材内容，将分散在课文中的知识点纳入完整体系，便于学生认知，感悟，迁移。增加与教材、生活紧密的内容，使学生知识能力结构更趋合理。调整有对比关系的教材内容，整体把握知识，便于灵活运用。
③ 质量评估制度的改革
考试是指挥棒，教师常为考而教，无法提高素质教育质量，应把教师从“题海战术”中，“面面俱到”中解放出来，把学生从“死记硬背”中，“少慢差费”中解脱出来，构建科学的评估体系。
2、改革课堂结构，探索教学过程
课堂教学的目标，应全面体现培养目标，促进学生生命发展的全面性，而不是局限在认识方面的发展，要改变见书不见人，人围着书转的局面。首先要作好课前的教学设计，要用新的发展性全面性的观点来设计教学任务，不同的教学内容有不同的教学结构，对于某一教学内容而建立 的课堂教学结构，它不一定能适合所有的教学内容，不能为了模式而模式，要尽量做到：课堂有基本结构，但不拘泥于结构；有教师指导，有策略，但又不拘泥于事先策划的方案；学生活动方式自由、灵活，但不是随心所欲，放任自流，而是