一、结合本校实际，分析当前教学中存在的主要问题并提出相应对策。
原有传统课堂教学的主要问题是什么？这是当前深化课堂改革首先要回答的。应该说，这问题人们都有在讨论，人们的认识也有了进展。本校也曾进行一系列的教研教改。认为传统的课堂教学强调教师的权威，关注教师的教，忽视学生的学，课堂上统得过“死”，“管得过多”。从局限性来说，各类学生齐步走，忽视学生的主体性，差异性；从课堂教学类型看，是减少了填鸭式的单向型，但还是存在被动状态的双向型；从教学现状看，仍偏重于三个中心，即“课堂中心”“教师中心”“课本中心”，忽视学生学习中的非智力因素的培养等等。由此，本校也进行了“开放式教学”的尝试和研究。并总结了“开放式教学八法”：角色变换法、游戏学习法、伙伴学习法、分层教学法。交流体会法、竞争学习法、引入社会教育资源法、改变教学场所法。这八法在学校的教学进一步的运用，对打破了传统教学的封闭、沉闷，为古老的班级授课制注入新的活力，学生的能动性、主动性、积极性也有了大的提高。然而，一年来，我也发现了一些的问题，如八法的运用，有些形式化，虽说对教学的改革认识上有一些进展，但有时还局限在一个“框”里。
1、教学目标的锁定——
① 完成认识性任务
每一个课时，都有一定的教学目标，教学目标我个人认为可分为大致三类：一是知识点的教学；二是技能方面；三是非智力因素的培养。然而，我所见到的课中，教师是通过许多方法、方式，不再地强调、重复这认识性的目标，也就是说完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务，而其他的任务、目标或抽象，或附带，并无真正的地位。即使有，各种目标大多未呈整合态。
② 把握上的错位
如语文教学，语文是一门工具学科，主要帮助学生掌握语文这种工具进行社会交际。衡量一个人是否掌握语言的主要标志，不是看他对这种工具的理解，而是看他是否能够应用，而我们的语文教学却没有将运用能力的训练作为教学的重点。运用对于学生来说，都是无师自通的。
二、教学内容的确定
重大纲规定的教材内容，轻与现实生活的联系。许多教师把眼光盯在大纲和教科书规定的范围内，语文课成了只是教“语文书”的课，数学课成了只是教“数学书”的课，可曾想到校外那丰富多彩的现实生活才是以学生的成长息息相关。生活中到处都有语文，都要用到语文，要让孩子置身于得天独厚的母语社会里，看、听、说、学、用；生活中处处都有数学，天天都与数字打招呼，要把数学的抽象，化作最直观的现实问题，使学生发现和解决实际问题的能力，在最亲切的、最熟悉的环境中得到发展和培养，否则将会逐渐萎缩。这就是陶尧先生所说的“生活即课堂”的观点。
三、教学过程的执行
教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师总是期望学生能按自己的没想，教案的构想来回答，若不就启发、引导，直到达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演者配合教师完成教案的角色。课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的“主角”，其他人只是不起眼的“群众演员”，或“观众”，这“死的”教案，成了“看不见的导演”，指挥着，牵引着“活的”教师和学生，完成“演出”任务。
介于以上出现的状况，我谈谈自己初浅的看法。
1、构建开放式的教学新格局
① 观念上的突破
学生把课堂教学看作师生人生中的生命过程的一段，重要经历，是生命的构成部分，是教师、学生发展和成长的基地，教师在课堂上，感受生命的价值；学生在课堂上，感受生命的成长，因而要重视课堂的质量，别让光阴虚渡，害人又害已。重视生命，珍惜时光。
其二，牢牢树立“生活即课堂”“教育即生活”的观念。从学生的生活实际出发，反映生活，理解生活，热爱生活，冲出课堂，走向社会，走进生活的在课堂去。
② 教学内容的调整
根据学生的认知结构，教材的知识总要求，可以重组教材内容，将分散在课文中的知识点纳入完整体系，便于学生认知，感悟，迁移。增加与教材、生活紧密的内容，使学生知识能力结构更趋合理。调整有对比关系的教材内容，整体把握知识，便于灵活运用。
③ 质量评估制度的改革
考试是指挥棒，教师常为考而教，无法提高素质教育质量，应把教师从“题海战术”中，“面面俱到”中解放出来，把学生从“死记硬背”中，“少慢差费”中解脱出来，构建科学的评估体系。
2、改革课堂结构，探索教学过程
课堂教学的目标，应全面体现培养目标，促进学生生命发展的全面性，而不是局限在认识方面的发展，要改变见书不见人，人围着书转的局面。首先要作好课前的教学设计，要用新的发展性全面性的观点来设计教学任务，不同的教学内容有不同的教学结构，对于某一教学内容而建立 的课堂教学结构，它不一定能适合所有的教学内容，不能为了模式而模式，要尽量做到：课堂有基本结构，但不拘泥于结构；有教师指导，有策略，但又不拘泥于事先策划的方案；学生活动方式自由、灵活，但不是随心所欲，放任自流，而是