教师职业发展的不同阶段
教师这个行业的主题是什么呢？理论和研究发现了教师职业发展具有不同的阶段：一开始，一些实习教师还处于是否决定当教师的阶段。
通常，他们都怀有他们那个年纪的理想主义精神，但是，他们也惧怕失败。然后，他们进入“生存与否”的第一年教学，新教师通常都对几件事感到吃惊：工作牵扯的精力大，案头工作数量多，学生对他们的要求既广且深，家长对他们缺乏信任，学校、地区对他们的工作不够支持。
大部分教师在挺过两年后，他们的角色会更加明确，开始将精力集中在新的任务上，巩固和锤炼自己的教学方法。如果要成为专家型教师，他们就要在这个阶段进行大量的实验，扩展自己的教学方式，而不是固守于能够保全自己饭碗的本事上。
好的教师在积累了四五年的经验后，通常会重新审视自己所处的环境，寻求更新，并思考他们提供的学习经验的长期作用。对于多纳·维特斯朋来说，儿子在一年级的痛苦经历成为她审视自己的教学方法、掌握自身职业发展的动力。
教师成长的最后一个阶段是“脱离”，也就是教师准备退休、审视自己教学生涯的时期。一位教师说：“打开我的柜子，你能看到一卷一卷的旧笔记和教学想法。我对自己明确的一点就是要不停地阅读，每天都尝试新的东西。如果我自己对反复做的事情都感到厌倦，我们怎么能期待我的学生对之表现出热情呢？”对一个人来说，这些表现突出的教师自觉地将自身职业发展的需求与教学技巧相结合，避免了自身精力的浪费。
教学角色的发展方向
也许，这些模范教师们找到了自身定位的方法，帮助他们实现自己的目标，对不同的教学目的进行定义的一种有效方法是将它们分为3种类型：公仆、职业和道德典范。界定这3种教师的最好方法是对教育的3种看法，每种看法都说明了权力和关爱的意义：
公仆定位：“我就是个教师。”
说明：缺乏权力，粗心大意，教师的故事变成了抱怨。