在我看来，数学课不该是枯燥的公式、乏味的定律的堆积，它应是理性知识的传授与令人愉悦的情感陶冶的结合体，是魅力无穷的，数学课的教学过程应该既是学生的认知过程更是学生思维的发展过程
1. 在创设情境中增添数学课堂的魅力 。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”小学生情感丰富，对教师的一言一行非常关注，对教师的情感往往化作了对其学科的情感。在课堂上，我力求自己的饱满的情绪，真挚的感情，和蔼的态度，亲切的语言，面带微笑地给学生上课，用自己的情感感染学生，拨动学生的心弦，引起学生的“共鸣”。一节好课的导入应该是想方设法迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲望。而巧妙地创设与教材相适应的情境，则是师生感情交流的必要条件，它能激发学生的学习兴趣，使学生自觉主动地参与教学中的每一项活动，入情入境学得轻松愉快。例如在《认识四边形》的导入中，我就以校园未来发展规划图，让学生进行观察，引起学生兴趣，使学生自觉主动地投入到新课的学习。
2．在引入实例中突出数学味道的魅力。
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段。他们的思维仍以具体的形象思维为主。他们的理性认识也必须在感性认识的基础上才能进行。因此，要使学生接受数学知识的抽象概括，必须以形象、具体的感性知识为后盾。荷兰数学家弗赖登塔尔说过：数学是人的一种活动，如同游泳，要在游泳中学会游泳，我们也必须在数学活动中学习数学。诚然，我们要教的学生不是只会模仿的学生。因此，我注意创设“生活情境”、采撷“生活实例”、重组“生活习题”、开展“数学活动”，注意发掘“再创造”的例子，激发学生跳出课堂教学的框框，在实践中巩固知识，应用知识。所以在课堂上我选择与孩子生活贴近的内容让他们紧密联系，让学生感受数学就在身边，让学生体味到“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方”，把更多的课堂时间还给学生，把更多的课堂表现的机会还给学生。让学生在课堂上有足够的自主学习、合作学习的时间与空间。让他们在课堂上成为真正的主人，可以“当堂作主”。魅力课堂来源于教师对学生的信任和宽容。所以在课堂上我不是一味灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索、发现之中享受成功。我始终牢记是指导者和引路人，从不反学生看做知识的容器和考试的机器，我相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。让学生真正的体会到数学就在身边，数学的味道来自发现。