“自主学习法的实施策略”之
“导”与“放”
“自主学习法”听起来很好，实施起来却不容易。我在实践中摸到了一点感觉，说出来与老师们商酌。
一、“导”与“放”的体会
“导”与“放”在教学过程中也是很微妙的。该“导”则“导”，该少“导”则不多“导”，该什么时候“导”就什么时候“导”。若不科学运用，不但没有效果还怪“教法”有问题。若会科学运用就会事半功倍。
二、“导”与“放”的适时运用
“导”与“放”的运用没有特定时间，也不能固定时间，这是因为各地、各教学班的情况不一样。我觉得应该注意以下几个方面的把握：
1为什么要“导？”为什么要“放”呢？
这里所说的“导”不是如何引导学生领悟自主学习的方法，从而学会并运用“自主学习法”所以要导的“导”，而是学生已经学会了自主学习老师仍然要导的“导”。为什么学生学会了能够自主学习了还要“导”呢？因为小学生的年龄特征所制，你别以为教会了他们自主学习以后老师就可以歇气了；别指望他们懂得了怎么自学以后就真正自己学习了。才不呢，他们心里没有目标，也不管你的希望，也看不到“书里有黄金，”即使真有黄金他们也不会“贪得无厌”，所以根本就不把读书当作一回事，因此我们还得“导。”
“放”也不是指当学生学会了自主学习、领悟到了“自主学习法”以后就放他们自己学习的“放，”而是指在“导”的同时以“放”为主，即少导多放。
2什么时候“导？”什么时候“放？”
什么时候都要“导，”什么时候都要“放。”比如我们准备教学生某个知识点，那就开始导一下就放，而且每个知识点都一样，导一下就放，不要一口气说完。放也不是放完，在放的过程当中还要注意检查、注意导，防止他们放得太远，离开了主题，所以要随时准备”导。”
3怎么“导？”——详导、略导（轻放）。
怎么“放？”——轻放（略导）、放（不导）。
我们希望学生怎么样自主学习就怎样先示范，接着让学生试着学习。例如教学“美丽的小兴安岭”可以这样导放：
详导：
师：“我们看了这个题目就会想到什么呢？”
生：商量……（读课文找）
师：“我会想到‘小兴安岭怎么美丽？’这个问题，同学们会想到什么呢？”
师：“要想知道这个问题我们该怎么办呢？”（读课文找）
生：“学生读书。”