二、利用农村科学环境优势，提高科学教学质量
１．选择典型环境进行现场教学
对于有关客观环境的教学内容，城区学校一般采用挂图、录像手段进行。我则充分发挥山区的环境优势，尝试走出教室进行现场教学。如在教《水·土·植物和人》一课时，我们以大雨过后的清水河一带作为教学现场。在清水河一带，学生们亲眼看到，农田含沙量大，庄稼瘦小，农户房屋破烂，家境贫寒。针对这些实际，同学们开展了热烈的讨论。通过这样的现场教学，学生不仅亲身感受到了水土流失带给农户的严重后果，深刻领会到了水、土、植物、人四者之间的关系，而且还提出了许多治理清水河的设想和建议。有的认为应大力植树造林，绿化荒山，制止乱砍乱伐；有的认为应迅速在河的上游修拦沙坝、水库，减少沙石流失；有的认为应加强环境保护知识宣传教育工作等等。学生把自己的建议整理后，交到学校，得到校领导的重视和采纳。
据统计，小学科学课中约1/3教学内容可安排在校外进行。几年来，我结合本地实际，尽量把学生带到最理想的环境进行教学。教学实践使我们深刻体会到，利用本地有利于科学教学的客观环境进行现场教学，虽然花费的时间多，但它能真正做到“启发学生自行探求知识和应用知识”，收到一举多得的教育效果。
２。充分利用学校花园进行教学
山区学校具有土地宽阔的优势。我结合本校条件，发动学生自建花坛。每年春、秋组织学生到野外采花木、挖树桩、找奇石，移植于园中；每到植树时节，组织学生进行播种、扦插、嫁接等活动，如今校园内各种典型植物已有近百种，学校花园的建成，既给学生提供了观察材料、露天实验基地，又为校园绿化提供了大量的花木幼苗。在教学中，我们充分利用花园进行教学，需要学生动手实践的内容，我们组织学生到花园上课；对不易观察的材料，如地下茎、根等，我们把它们拿到课堂上让学生观察。如教《植物与环境》一课，为了让学生亲自研究植物与阳光的关系，让学生在植物园选取两株种类一样、大小相同、环境一致的绿色植物，在每株植物上扣一个开有“窗口”的纸盒。过了四五天，让同学们把纸盒揭开再观察这两株植物发生了什么变化，学生通过亲自对比实验、观察分析，正确地认识到植物与阳光的依赖关系。又如教《植物怎样繁殖》一课后，我们让学生到植物园对植物的根、茎、叶分别进行繁殖实验，经过长时间 的观察，他们发现百分之八十的植物都能用茎繁殖。在教《植物的根》一课时，我把准备好的几种有代表性的植物的根带进课堂，让学生进行观察、对比，他们很快认识了根有直根、须根、贮藏根。