一、发挥山村材料之优势，补充正规仪器之不足
实验的教育价值往往与仪器的复杂性成反比，学生用自制的教具，虽然经常出现毛病，但它却会比用仔细调节好的仪器得到更多的东西。科学教学大纲指出：提倡教师和学生共同开辟自然教学园地、科学角、搜集材料，自己动手制作教具、学具，改善观察、实验条件。为此，我发动学生自力更生，从以下几方面对科学教学材料进行了改革。
１．作为认识对象的材料由学生自采自带
对于动植物、土壤、矿物等认识材料，我一般布置学生课前自采，上课时自带。教学效果好的材料便制成标本保存下来。如教《植物的根》一课，我通知学生提前到周围采挖植物的根；教《植物的叶》，我让学生到田间地头去采摘叶形、叶缘、叶脉、叶柄等各不相同的叶；教《壁虎和蛇》，我们也同样让学生到大自然中去采集活标本（壁虎）。
２．简易的实验器材指导学生自制自带
教学中有大量的仪器可让学生在教师指导下，通过自制自带来解决。如在教《四季是怎样形成的》一课时 ，我让每个学生用铁丝、乒乓球制作地球仪；做实验缺少酒精灯，让学生用墨水瓶、铁管等材料自制；缺少漏斗，用塑料瓶子去底后代替等。
３．复杂的器材由教师自制或找合适的东西代替
有些教学内容必须用实验来帮助学生认识，才能比较好地完成教学任务。为了在课堂上能给学生形象生动的感知，我自制了大量的教具。如三球仪、简易照像机、飞机升力演示器、热胀冷缩演示器等。这些教具用于课堂，解决了教学中一些难点问题。对于实验所需的一些常规设备，如水槽、烧杯等，则一般用生活器具来代替。如水槽用脸盆代替，烧杯用茶杯代替，鱼缸用大罐头瓶代替，滤纸用毛边纸代替。对于那些少见的科学物则选取本地的性质相似的同类物来替代。如在教《植物怎样繁殖》一课时，不仅准备了芦荟，还补充了红薯藤、石榴、柳树等植物的茎，让学生广泛实践。这些自制、替代的材料用于教学不仅能被学生接受，而且教学效果好。