一、辅导步骤
1．辅导主题的确定
经实验班有关人员（实验班全体教师、辅导主任、校长）集体讨论，认为近阶段实验班中存在的主要问题是学生的书写习惯问题，主要包括学生不正确的书写姿势和书写时对橡皮的过份依赖，对作业经常性的改动，对学生的身体和心理健康成长非常不利，故决定以“培养良好的书写习惯”作为辅导主题。
2．了解问题的严重性和普遍性
在辅导开始前，由实验组成员对学生书写习惯问题进行系统观察、了解、作出定量和定性和描述、分析。主要包括：①书写姿势：班级中有多少人书写姿势包括握笔姿势不正确，有多少人书写姿势大致正确；一般学生在提醒下保持正确的书写姿势，只能是多长时间；错误的书写姿势有哪些？最严重的书写错误姿势是怎样的等等。②书写时对作业经常性的改动：班级中有多少人每次作业必用橡皮；一次作业改动最多的学生是几次？学生为什么要频繁地改动作业？对学生辅导前情况的了解观察既要有全体总体情况的描述，也要有特殊的个别学生的描述（点和面），作为实验基线。
3．确定辅导目标
经过对学生良好书写习惯的辅导，使学生形成良好的书写习惯，有良好的握笔姿势和书写姿势、改变对作业的经常性改动的习惯，能在落笔前仔细考虑，落笔尽量不改动，摆脱对橡皮的依赖。
4．具体实施
①召开全体实验班学生年级动员大会，由校长和政教处负责；再分班级召开实验动员大会，由班主任负责，向实验班学生讲明开展“良好书写习惯”训练的意义及以前学生中不好好书写习惯地严重性和不良书写习惯对学生的危害。
②配合本活动，由大队部和政教处负责，布置相应的学校环境及班级环境，营造活动气氛。
③由辅导主任负责，把活动内容以倡议书或公开信的形式通报家长，争取家长的配合。
④每一位实验班教师都要明确活动的内容，在所担任的学科中对学生进行书写习惯的训练，特别是要改变学生对作业经常性改动要采用相应的措施，如统一规定实验班学生在实验期间不准用橡皮，每一位实验教师都要严格执行，对书写习惯好的同学或取得进步的同学给予表扬。
⑤实验班有关教师每周集中一次，由教科室主任和辅导主任负责把每个班级辅导的进展情况进行讨论，及时发现问题，解决问题。⑥在各实验班张贴该班学生名单，每天放学前5分钟全班评选“本日书写姿势最正确的学生”、“本日书写习惯最好的学生”（包括进步最快的学生），一般5～10个，给予一颗五角星或一面小红旗或一朵小红花的奖励（注意要把日常教育与本实验奖励系统区别开来），每周末总结，给本周在书写习惯上做得最好或进步最快的，给予表扬和特别的奖励：实验结束前，召开全年级表彰大会，由校长给予奖励。
5．总结
实验教师在每天记录实验情况的基础上把辅导的详细过程及情况作出总结，并就个人的认识评价学生对实验的态度及本阶段辅导最终有没有达到的预定的目标，有什么问题值得注意，最后写出总结报告。
二、研究的初步效果
（一）实验教师对辅导有了较深入的认识
通过对实验教师的培训，教师们从原来对辅导的不甚了解进步到对辅导有了较深入的认识。
1．对辅导的重要性有了进一步的认识。教师们普遍认识到辅导对于现代教育是非常重要的，在听讲座和阅读大量有关辅导文章的基础上，大家用读后感形式从理论和实际两方面论述了根据我国现在的教育现状，更重视对学生进行辅导。如吴凤秋教师在引用刊登在金华日报上的一则社会新闻：《洗澡击水起争端少女服毒赴黄泉》，一位刚满14周岁的少女因琐事而服毒自尽的事件后认为：如果这位少女有良好的心理素质，就不会过早地离开人世。应该积极地丰富多彩地开展辅导活动，培养学生的良好心理品质。
2．对辅导的涵义有了全新的认识。周春锦老师写道：心理辅导，对我而言是一个挺新鲜的名词，模糊之中认为我们平时和学生谈心，适当地进行开导，就是辅导了。学习了有关辅导的理论后，对它有了全新的认识。范华英老师觉得现在自己对心理辅导有了较高的理解，要真正搞好心理辅导并不是一件容易的事，辅导者必需要具备有关心理学科的知识和作为一个辅导员必须具备的心理素质。
3．对以往的一些做法进行了反思。许多教师认识到对照辅导的要求必须改变以往对待学生的态度。金俊清老师认为在教育第一线的教师们必须改变观念，教师与人格因素对学生的心理发展具有重要的影响，教师不是“上帝”，不是万能的，只能以平等的身份从旁协助学生学到经验，才能使潜能得到充分发挥，迈向自我实现。周春锦老师说：作为教师，可能已经习惯了居高临下、发号施令的角色，这样在无形之中会和学生拉开心理距离，有了心理隔膜。陈卫飞老师道：教师在辅导学生的过程中没有任何权力专门制约、训斥学生，唯一有效的手段只能是尊重、理解和爱护学生，在与学生建立良好互动关系的基础上协助学生去认识自己的心理需要，为他们的健康成长提供启发引导和服务。
4．就如何对学生进行辅导提供了许多有效的建议。许多教师提到辅导的作用不仅仅是补救性的。如陈卫飞老师提到心理辅导不能只盯着“差生”“问题生”，而周春锦老师则更进一步指出心理辅导应以发展性、预防性为主、以治疗性为辅。针对辅导的作用教师们普遍认为全员参与学生发展性辅导是非常有意义的。许多教师认为除了全体教职员工参与辅导外，还要消除社会、家庭中的不良影响，特别是要取得家长的配合。除此之外，教师们还针对学生的某个心理行为问题分析原因、设计方案、提出矫正方法。
（二）实验班学生在许多方面取得了进步
1．较快形成了良好的学习习惯。针对刚入学的一年级新生由于还没有适应学习生活，学习习惯较差，全体教师认为首先应该从培养良好的学习习惯开始辅导。辅导前即使上课铃响了学生不会主动静下来等待老师上课，而是需要教师组织课堂纪律之后才能静下来，绝大部分学生没有做到举手发言，上课东张西望，想讲话就讲话，每课总有4、5位同学上课时甚至会莫名其妙地站起来，大声地讲一些与教学无关的话。作业习惯就更差了，书写不按教师的格式要求，书写不端正，有2/3 的学生做作业时和同学讲话或边做边玩，通过八周的运用奖励机制进行辅导，学生们的学习习惯有了彻底改观：上课铃响全体同学都能安静下来，绝大部分同学都能做到举手发言，上课专心听讲，不东张西望，注意看老师和黑板，特别是几个调皮生也能在上课时较好地控制自己。教师们反映：以前一年级新生入学我们也进行养成教育，但没有这次针对这一主题进行辅导后的效果显著，一是缩短了良好学习习惯的养成时间，二是受益面广，以前总有几个调皮生很难形成良好学习习惯，由于他们的存在还会影响整个班级，这次几个淘气鬼都有较大的进步。学生们的作业习惯也有了较大改观，98%的学生字迹工整、格式正确、订正及时，绝大部分同学杜绝了边作业边玩的现象。
2．书写习惯有了较大的改观。经辅导前的基线调查，各个班只有7～8%的学生书写姿势能保持正确，92～93％的学生存在着各种类型的书写姿势错误：有的握笔姿势完全错误、有的弯着脖子写字。还有的甚至整个人趴在桌子上写字，这部分学生经提醒后马上又会恢复到错误的写字姿势。书写作业时学生普遍表现出对橡皮的依赖；书写错误时要有橡皮、没有错误时也要用橡皮，如一次语文抄写48个生字作业后，一个班54人只有5人没有用橡皮。有一个学生几乎每一个字都要改动。有的人还拿橡皮撒气，把好好的一块橡皮用刀切得零零碎碎。为了改变这些现状，通过严格的奖励机制，并硬性规定辅导期间不准用橡皮，写错字在旁边用 “/”划一下，辅导后发现70%的学生有较正确的书写姿势，20%的学生经提醒后会保持姿势正确，而其余10%的学生则还要经常性的提醒。80%的学生书写时没有橡皮也没有涂划现象，而其余20％的学生虽还有涂划现象，但涂划次数明显减少，如辅导前几乎每一个字要改动的那位学生在辅导中的最后一次语文作业只涂划了2次，进步较明显。
3．形成了良好的校园秩序。辅导前教师们普遍反映学生在守秩序方面可概括为一个字“野”，下课了大家挤在小小的走廊上或大喊大叫或满地打滚，有的甚至学电视武打片中的动作，头破血流的事时有发生，一位数学教师说，想从一个班走到另一个班都很难。如果遇上出操，集合或上体育课、电脑课、音乐课，那就更糟了，上下楼梯时老师们都提着颗心生怕出危险，每天回家或学校里一旦组织外出活动时，就好象小鸟出笼，各人管各人满街跑，既影响交通秩序又容易出危险，有鉴于此，专门为一年级学生开展了“好学生守秩序”辅导，要求学生做到四走：“教室里轻轻走、走廊上慢慢走、上下楼梯靠右走、放学回家排队走”，并提出相应的要求。经过辅导，下课后学生在走廊里大声喧哗或乱打乱闹的现象不见了，大家在一起玩一些有意义的游戏，杜绝了流血现象，绝大多数同学学会了“四走”，上下楼梯再也看不到直冲而下的情形了，外出或回家路上秩序也井然有序，整个一年级学生的风气大为好转，也促进了全校秩序的改观。
4．学会“自己的事自己做”。辅导前绝大部分（85～90%）同学每周都要丢失铅笔或橡皮，甚至丢失课本和作业本：一半同学不会保管自己的红领巾、不会随天气变化增减衣服、不会自觉做值日生工作、不会主动做作业、按时睡觉、起床；只有15%的同学会使教室抽屉保持干净、整洁；只有30%的同学会每天自己削铅笔、自己整理自己的书包；而自己叠衣服、被子、自己洗红领巾（主动帮家长做家务的）是微乎其微。辅导中号召大家争做小能手，通过实施奖励小能手及其组织的各种比赛（如系鞋带比赛）中获奖的学生等多种辅导措施后，几乎每一个学生都能做到主动做作业，按时睡觉、起床、自己穿、脱衣服、自己系鞋带；有90%的学生能保持课桌抽屉干净整洁，有95%的学生能做到看电视有节制，有2/3的学生学会叠衣、叠被、洗红领巾和袜子，有相当一部分同学能主动帮家长做家务，整理房间。这一辅导活动还受到家长的热烈欢迎，家长们希望这样的活动能进一步继续下去。