设计理念：
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课的教学让学生在主动积极的思维和情感活动中，结合自己的经历，加深对生命意义的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。本节课努力营造开放、和谐的氛围，在良好的阅读情境中培养阅读能力、发展思维、陶冶情操。
教学目标：
知识目标
正确、流利地朗读课文，积累好词佳句。
能力目标
品读文中的重点句子，对句子有自己的感悟和体会。这也是本课的重点。
情感目标
结合课文和生活实际，体会生命的短暂与珍贵，懂得珍爱生命、尊重生命，实现自身的人生价值。
教学过程：
一、交流信息，复习导入
1.交流课前所搜集的有关杏林子的资料。
师：同学们通过资料的搜集都了解到，台湾女作家杏林子虽然身体残疾，却意志坚强，用手中的笔谱写了一曲生命的赞歌。今天，我们继续学习她这篇对生命的体会和感悟的文章。
（学生齐读课题：《生命 生命》）
2.复习旧知。
师：上节课我们读通了课文，了解了课文的主要内容，请大家回忆一下，课文主要讲了哪几件事？
师：弄清课文的主要内容，我们只完成了学习的第一项任务。这节课请大家再回到文中，细细品读这三件事，看哪些句子深深打动了你，或让你大吃一惊，或令你肃然起敬。请你把它画下来，在旁边做上简单的批注，可以写你明白了什么、从哪个词语体会到什么。这样，抓住课文重点的句子体会文中所蕴含的意思，才能学懂课文。
（学生自读课文，边读边勾画句子，写简单的批注）
引导学生用圈、点、勾、画的方式进行阅读，将阅读体会用简单的文字以“批注”的方式呈现，从读到悟到写的过程，使学生对文字的感悟能力和语言概括能力都得到了提高。
二、品读课文，交流感悟
1.交流汇报：你画了哪些句子，从中体会到什么。
教师根据学生的发言相机出示重点句子。
句子一
“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
①学生自由谈体会。教师着重引导学生从“冲破”、“竟”、“不屈”等有关词语中体会香瓜子生命力的顽强，引导学生把理解与朗读结合起来，通过朗读表达自己的情感。
②借助多媒体加深情感体验。
师：是啊，新生命的诞生是多么的不容易啊！
（多媒体播放生命生长的片断）
师：美丽的大自然每天都在孕育着新的生命，花骨朵竭尽全力绽放出最美的花瓣，小水珠将整个身躯融入河流之中。这一个个鲜活的生命构成了多姿多彩的世界。为了这份美好，付出再多的努力和艰辛也值得啊！
让学生谈感受之后再读句子，读出生命力的强大，读出对种子的敬重。
教师引导学生小结：世界这么精彩，即使是一粒香瓜子，即使它仅仅只能活几天，它也要让这短暂的几天焕发光彩。这就是——（学生读课题）《生命 生命》。
句子二
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
①教师注意根据学生的汇报小结，引导抓住重点词“鼓动、跃动、震惊”来来体会。
析词：这里的“跃动”一词换成别的“跳动、舞动”行吗？对比一下。（学生说理由）
师：“跃”的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。
②你能把你的体会通过朗读的方式表达出来吗？
（学生自由练习读、指名读、评读、齐读）
师生共同小结：的确，与许多更大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是——（学生读课题）《生命 生命》。
2.继续汇报：还有哪些句子让你感受到生命的珍贵？
学生自由汇报，谈体会。
（创设情境让学生感受自己生命的存在）
师：请同学们顺着大拇指往下，摸摸你们的脉搏，静静地感受一下，你感受到脉搏的跳动了吗？
（学生摸自己的脉搏，闭上眼睛感受脉搏的跳动，汇报自己此刻的想法）
师：这就你的生命，仅仅属于你的！
教师引读：我可以——（学生读）“好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
师：是啊！
生命只有一次，如何对待它，一切全由——（学生读）自己决定，我们必须对自己负责。
三、整合教学，拓展延伸，读写结合
1.师：怎样才不算白白糟蹋生命呢？——引出课文最后一段中的句子。
出示句子，读句子
“虽然生命短暂，
但是，
我们却可以，
让有限的生命体现出无限的价值。”
学生自由交流对这句话的理解。
根据学生的回答，教师相机引出前面读过的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
师：应该怎样对待生命呢？（投影画面：安静在花丛中捕捉蝴蝶）这个单元的课文里我们认识了安静（屏幕出示句式）
安静好好地使用它，她用心灵的触摸创造了一个属于自己的春天。
出示海伦·凯勒的人像图及句子
海伦·凯勒好好地使用它，她的文字诉说了生命的美好。
出示邰丽华表演千手观音的剧照及句子
邰丽华好好地使用它，她用________。（学生补充）_______好好地使用生命，（他）她用。
（学生结合自己的感悟，用这个句式仿说。同桌互说，全班交流）
2.师：我们作为小学生应该怎样对待自己的生命，请在四人小组内讨论。
指名汇报。
在学生汇报过程中，教师要引导学生认识怎样珍惜生命，让生命体现其价值。
整合单元所学知识，将旧知和新知有机地融合、联系在一起，并在此基础上拓宽到生活当中，与学生生活实际相连，层层体验，升华情感。
3.师：学到这里，同学们对生命都有了自己不同的认识和感悟。老师读了课文后，写下了这两句话：（出示并读）
“认真地过好每一天，做好每一件事情，就是珍爱自己的生命。”
你也能像我一样，写几句对生命感言吗？
（让学生把自己对生命的感悟写在“感言卡”上，写后指名汇报，引导课后互评互改，可以把“感言卡”赠送给你想送的人。）
引导学生将感受诉诸笔端，将语言文字训练扎扎实实地落实到位。
4.小结：同学们的想法都很好，生命只有一次，虽然我们现在还不能有什么惊人的成就，但是我们可以从身边的点滴小事做起，从现在开始，为将来而努力。
因此，我们应谨记：（全班再次回读句子）
“虽然生命短暂，
但是，
我们却可以，
让有限的生命体现出无限的价值。”
5.现在，课文学完了，我们再来看看题目，你能把你的体会融入到课题中，给课题加上你心中的标点吗？
（学生按自己的理解自由加标点，汇报为什么这样加，畅谈体会和想法）
6.总结：生命是有限的，却又是美好的。我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的企盼、对生命的热爱，再次呼唤——（生接）《生命 生命》。
三次回读课题，学生的情感体验一步步地得到提升，将课堂引向**。
总评
本教学设计围绕“生命”这一话题，让学生在和谐的课堂氛围中自读、自悟，感悟生命的意义，激发对生命的热爱。主要有以下几个特点
1.主线明显
（1）《语文课程标准》提出了“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，激发自己独特的阅读体验”的要求。本教学设计以几个主要问题贯穿课堂，把学生对生命不同的支离破碎的体会串成整体，抓住几个重点的段落、重点语句和重点词语引导学生把课文读短、读薄，反复品味。
（2）抓住文中的“冲破、跃动”等词语，通过做动作、换词等方法指导学生理解词语含义，体会词语运用的准确，并抓住一个“竟”字让学生结合想象感受文字背后那丰富的情感世界，引导孩子品味、朗读，读出生命力的强大，读出对种子的崇敬，读出自己对文本独特的理解。在理解词语的基础上指导朗读，并通过个别读、齐读、互读等多种形式的朗读体会课文情感。
2.整合教学，拓展延伸
通过在课堂上摸摸自己的脉搏，孩子们体会该如何去对待生命，唤起孩子对生命的思考。设计通过_______“好好地使用它，他（她）用_______”这个句式把本单元所学过的课文以及课外学习较好地融合在一起。孩子们结合生活实际畅所欲言，加深对生命的体会。这体现了语文教学的“大语文观”。
3.读写结合，扎实训练
（1）第一遍读课文让学生动笔做批注，培养了学生良好的阅读习惯，使学生的阅读感悟不仅仅停留于表面。
（2）学生四人小组交流对生命的感悟和认识后，进行了写话的训练。
先出示教师的范例，再让孩子们模仿学习，把自己的体会诉诸笔端。设计有梯度，将教学目标地落实到位。
（3）教学结尾，再次出示课题，让学生把自己学习课文的体会以给课题加标点的形式呈现出来。一个个小小的标点凝聚着孩子们在理解文本的基础上自己对生命的解读，或深或浅、或多或少，那都是他们自己的感受。
每个环节的设计，始终凸现“生命”这一主题，从朗读训练、课件的播放、练习的设计到教师的小结语，环环相扣，让“生命”这一主题能深入到学生的心中，引起他们的心灵震撼。