五、说教法和学法：
（一）说教法：
现代儿童观认为：幼儿是认识的主体，幼儿的发展是主动活动的结果。因此，只有让幼儿充分去看、去想、去说、去体验、去发现、去创造，幼儿才会更快、更好地理解，掌握故事，同时获得故事以外的能力发展，为其终身可持续发展奠定良好的基础。根据根据和的学习情况，本次活动我运用了以下几种方法。
1、提问法：这是分享阅读中最常用的方法。在教学中，我尝试变以往单一性封闭式的提问方法改成启发性、开放式的提问。如：我在活动开始就问：“你觉得这是一只什么样的狐狸？”狐狸想做什么坏事？结果怎样，它是怎样为自己狡辩的？这些问题既能启发幼儿的思维，又能根据画面内容表达自己的想法，为突破重难点服务的。
2、直观法：
直观法具体形象，符合幼儿思维特点。分享阅读是以形象、生动的画面为主，直观的画面能引导引导幼儿的兴趣和注意，容易感知阅读的内容，为突破重难点服务。
3、示范法：
幼儿的思维是直观形象为主的，教师与幼儿之间的相互作用，有利于获得最佳的阅读效果。本次活动中，针对个别词汇的理解，教师作语言示范讲述，为突破难点服务。
（二）说学法：
以幼儿为主体创造条件让幼儿参与活动，不仅提高了认识，锻炼了能力，更让幼儿体会到成功的喜悦。因此，学法运用得当幼儿将会更感兴趣更主动参与学习，本次活动预计采用自主学习法和体验法来达到目的。
1、自主学习法：《纲要》指出：教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。在活动中求取形成合作探究式的师幼互动，有效的教学方法为激发幼儿兴趣，使其更为主动的学习提供了可能，活动中的第二环节中，老师抛出问题，让幼儿自由想象，达到自主学习的目的。
2、体验法：苏霍姆林斯基说：“让孩子体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是幼儿特有的对知识兴趣的重要条件。”在活动中，我让幼儿体会狐狸的感受和体会狐狸的言语“狡辩”，幼儿能把狐狸“狡辩”感受表现出来，加强了幼儿的表现欲望和自信心。
六、说活动程序
根据分享阅读的教学形式特点和《纲要》提出语言教育指导要点及本班幼儿年龄特点，本次活动设五个环节完成目标。
第一环节：导入部分，激发兴趣
兴趣是幼儿主动参与学习的关键。在开始部分，我带领幼儿根据设计情境学着狐狸的样子，并出示封面说一说，这是一只什么样的狐狸来激发幼儿阅读兴趣，为阅读大书作准备。
第二环节：大书阅读，建构故事情节
这个环节是为解决重难点设计的。我遵循了“以幼儿为主体，教师为主导”的教学原则，分三个步骤进行。
第一步骤是让幼儿两页的进行阅读的方法，主要是让幼儿完整理解和归纳故事中狐狸做的一件件事情，根据画面丰富词汇，是这难点的突破。
第二步骤是师生共同阅读重难点画面。这一环节是突破重点的关键，根据以直观体验为主的学习特点，为解决重难点，我按故事的发展情节，运用直观法、提问法帮助幼儿仔细观察狐狸这一角色的动态和想象角色的心理活动与语言“狡辩”。
第三步骤主要通过提问法，引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画画与动态体验结合起来，给幼儿充分想象和体验的机会，有效地帮助幼儿解决了学习的重点，这一环节分以下四种层层递进的提问法。
1、狐狸做了什么坏事，结果怎么样。
2、被谁看见了，它是怎样为自己狡辩的？
3、幼儿体会狐狸的内心和狡辩语言。
4、狸最后的结果是怎样的？
第三环节：总结与分享
教师与幼儿共同回顾大书，体会和理解狐狸“爱面子”的性格特点及其带来的后果，并渗透品德教育。
第四环节：教师作语言示范讲述，以故事形式归纳阅读内容。
此环节为总结提升阶段。为了让幼儿体验和感受阅读故事内容的完整性。为此，我设计了此环节，主要采用示范法，以教师的演示、示范讲述，让幼儿进一步理解故事的情节，提升和总结幼儿的经验。
第五环节：延伸活动。这也是难点再次得到巩固。我设计此环节，引导幼儿把读本中的词汇迁移到书面语言中，不断地积累词汇，为以后的自主阅读打下基础，为幼小衔接作好铺垫。是“新起点分享阅读课程”的自然延伸与深入，是针对小学预备年龄阶段设计的相对深入读写活动。
这五个程序的安排，遵循了《纲要》中组织与实施中教育性、互动性、针对性的原则。整个活动符合幼儿的学习特点和分享阅读活动独具的学习规律，循序渐进，充分体现体现幼儿的主体地位，顺利完成了活动设置的目标。