同学们你一句，我一句地说开了，讨论完之后，老师问：“同学们，你们刚才你一言，我一言地讨论开了，这种场景，用书上的一个词怎么概括？”学生由于置身于此种氛围之中，很快便答出了“议论纷纷”这个正确答案。接着，教师扮演一只鸟表达了自己的痛苦，其他同学也纷纷扮演其它动物“叫苦”，就在这“叫苦”的当口，教师顺势提问：“同学们，我们刚才这叫——？”同学们异口同声地回答：“叫苦连天”。这种理解词意的方式，让学生置身于教师特意创设的情境之中，让学生在实际的情感体验中，自然而然地理解词语，这与以往单纯地让学生解释词语并造句的传统教学策略相比，效果要好得多，真正起到了“润物细无声”的效果。
三、唤起生活体验，感悟词语内涵
在词语理解中，如果让学生联系生活实际，更容易唤起学生的情感体验，从而加深学生对词语的理解。
一名教师在教学人教版五年级上册《自己的花是让别人看的》这篇课文中的花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇时就采用了这种策略。
师（出示句子）：走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一片花的海洋，让我们看的人仿佛走在林荫道上，应接不暇。
师：结合你平时在生活中看到的景象，想象一下“花团锦簇”、“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？
生1：我仿佛看到了大街上到处是鲜花，五颜六色，十分漂亮！
生2：我想象到的画面是走进了大花园，看到了很多美丽的花，还有许多的人在欣赏这些花儿。
生3：我好像还闻到了花的清香！
师：你的描绘，让我们仿佛闻到了浓郁的花香，听到了蜜蜂的嗡响，小鸟的鸣叫，游人的惊叹。想看看这样美的画面吗？（课件展示，学生欣赏）
师：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”。（指名读词，引导学生发现它侧重写花的形态。）
师：（描述课件画面）这些花有红有紫，有黄有白，五颜六色，十分艳丽，这就是“姹紫嫣红”。