一、影响幼儿在课堂发言时自信心不足的诸因素及培养幼儿自信心的具体措施
（一）影响幼儿自信心不足的因素：
（1）教育过严。通常这些家长期望值较大，对幼儿定下了较高的标准，一旦达不到他们的要求，便一味责备孩子，使其产生自卑感，损害了他们的自信心；
（2）放任自流。这些家长对幼儿的教育不太重视，抱着孩子长大就好的态度，使孩子养成了不良的学习习惯，久而久之注意力涣散，缺乏上进心，致使其自信心不能健康发展。
（3）包办太多。这类家长对幼儿过于宠爱凡事都爱包办代替，致使幼儿缺乏独立自主的能力，遇到困难依赖性强，进而影响幼儿自信心的形成。
2、教师的负面影响。
（1）不良的教学环境。教师的教态过于生硬，致使幼儿情绪紧张，回答问题心理压力较大，导致惧怕答错问题，阻碍了幼儿自信心的正常发展；
（2）教师简单化一的横向比较。在课堂发言中教师对幼儿的回答进行统一化的比较，片面消极地评价智力较弱、自制力较差的幼儿，使他们对自己的能力产生怀疑，渐渐地丧失了自信心。
3、幼儿自身能力的发展。
（1）知识技能的缺乏。这类幼儿因为遗传等诸多因素造成对知识技能接受较慢，从而很少获得成功的体会，很难树立起自信心；
（2）自制能力较差。这类幼儿一般比较顽皮、好动，注意力分散，因此经常受到教师、家长的批评，遭到周围伙伴的孤立，使孩子认为自己很差，什么都不行，从而否定自己，对自己缺乏信心。
（二）用课堂发言培养幼儿自信心的具体措施
1、 教师创设宽松的学习环境是培养幼儿自信心的前提。幼儿由于年龄的特点，对自己能力的认识和评估比较肤浅、零星，完全从属于成人的评价，而且年龄越小的儿童受成人评价的影响越大。
如果教师采取严厉和粗暴的教育态度，就会增加幼儿课堂发言的思想负担，致使幼儿不敢表达自己的真实想法，幼儿就会渐渐变得退缩、孤立。因此，教师要树立正确的儿童观，要尊重、信任幼儿，在日常的教学活动中，在以亲切、和蔼的教态引导幼儿，消除幼儿的紧张情绪，给幼儿营造一个宽松、愉快的学习环境，同时采取少批评、多鼓励的方法来激励幼儿大胆表达自己的想法，让幼儿信赖教师，从而建立融洽的师生关系。
2、活动时的提问兼顾不同层次的幼儿是培养幼儿自信心的必要条件。
（1）能力强弱不同的幼儿。由于遗传因素、教育环境等方面的影响，幼儿之间产生着明显的个体差异，幼儿的能力也各不相同，从而获得的成功体验也不同。能力弱的幼儿经常体会到失败和挫折，总是怀疑自己的能力。
如何为不同层次的幼儿提供表现的机会，从而获得成功的体验呢？这时教师可根据问题的难易，提问能力不同的孩子。例如：早期阅读“小火车来啦”，图一的内容比较明显，可以请能力较弱的幼儿回答：“图中有谁？在干什么？”。图二的内容比较复杂，可以请能力较强的幼儿回答：“发生了什么事？你是怎么看出来的？”。这样，教师就给不同层次的孩子提供了获得成功体验的机会，进而增强了幼儿的自信心。
（2）胆量不同的幼儿。由于幼儿自信心的影响，课堂上面对老师的提问，幼儿发言的积极程度也不相同。具体反映在自信心强的幼儿胆量较大，能够积极大胆地表达自己的观点，自信心弱的幼儿胆量较小，不敢表达自己的观点。
那么教师如何调动胆小幼儿的积极性，培养他们的自信心呢？首先教师应采取多样的形式进行提问，调动幼儿回答问题的积极性。例如我班幼儿赵书恬平时从不举手发言，当老师叫起她时，她总能回答出来，只是声音非常小。
在一次语言分组活动听说游戏“盖楼房”中，教师采用了竞赛形式进行提问，对答对的幼儿身上贴上小红星进行鼓励，最后比比看谁身上的小红星多。开始赵书恬一言不发坐在座位上，当看到周围的小朋友身上都贴上了小红星，她有点坐不住了，终于将小手从腿上慢慢地举起来，在回答完问题后，老师给她贴了两颗小红星，并对她进行鼓励，赵书恬渐渐变得自信起来，以后课堂从多举手发言的小手中又多我一只小手。
其次教师要采用循循善诱渐进的引导。教师可采用两两互相讲的形式让幼儿向同伴表达自己的观点，逐步以小组为单位，让幼儿逐个表达自己的观点，经过一段时间的锻炼后，教师再鼓励幼儿在集体面前表达自己对问题的看法。这样幼儿的胆量逐渐变大了，自信心也随之增强了。
（3）缺乏自制力的幼儿。由于这类幼儿注意力涣散，缺乏上进心，教师应将幼儿的座位调到易于观察的地方，在开展活动时多用目光和手势提醒幼儿。同时向他们多提问题，将其注意力吸引到活动中来。促进幼儿自信心健康发展。
（4）遇难而退的幼儿。由于这类幼儿面对困难裹足不前，依赖性强，从而造成在课堂上遇到较难的问题，极少表达自己的意见，常常会说“我不会”、“我不行”，遇到争议便放弃自己的观点，重复他人的意见，进而束缚了自信心的形成。
首先教师要调动幼儿解决困难的积极性。例如：活动前教师出示了一顶“智多星”的小皇冠，向幼儿介绍只要积极思考，勇于回答问题的小朋友就能戴上它。在活动中，教师提出问题，积极回答问题的幼儿明显增多。其次，提高幼儿的知识技能。
知识是获得能力的源泉之一，教师可利用集体指导、个别指导、家园配合等多种方式，让幼儿多掌握一些与能力有关的知识技能，幼儿随着知识技能的提高，解决困难的能力也自然增强了。
然后，培养幼儿良好的解维习惯。幼儿由于长期养成遇难而退的习惯，致使其遇难以后思维停滞，喜欢依赖能力较强的幼儿或成人来解决难题。因此教师要引导幼儿养成运用已有知识、经验进行思考的好习惯。同时在课堂上，多提一些发展幼儿发散性思维的问题。
例如：文学活动“一顶绒线帽”中，教师讲述了故事的开头“熊妈妈织好了一顶绒线帽后就冬眠了”及结尾“春天熊妈妈醒来后发现绒线帽变成了一顶花帽子（上面插满了各种果子和鲜花）”，教师提出的问题是：为什么绒线帽变成了一顶花帽子？幼儿回答出“小鸟用绒线帽做了鸟窝”、“小松鼠为了躲开大灰狼藏在绒线帽下，临走时留下了松果”等答案。
这类问题没有固定的答案，幼儿只需运用已有的知识和经经验进行想象，便能获得成功的体验，无形中树立了幼儿思考问题的独立性，从而培养了幼儿的解难习惯。
3、教师准确积极的评价是培养幼儿自信心的有力保证。教师对幼儿答案的评价对他们有着极其深刻的影响。在幼儿问卷调查的第三阶段，我问宋立小朋友：“你上课经常举手回答问题吗？”她低头想了半天说：“不喜欢。”“为什么？”她小声说：“上次计算课，老师问我第一幅图上有几只鸟？我说有七只，老师问我怎么连数数都数不清？小朋友都在笑话我。”我翻看了前两阶段的问卷调查，汪明对同一问题的回答是：“我喜欢回答问题。”所以老师消极的评价对幼儿的情感、志向起着深刻持久的负面作用。那么当幼儿答错问题时，教师应如何评价呢？
（1）将错就错。让幼儿讲完自己的看法后，教师可将错误处指出反问该幼儿。例如：计算“根据图片列算式”幼儿数错了数，列出7-3=3的算式，教师不妨让该幼儿想一想3和3加起来是几？7可以分成3和几？幼儿就不难发现错误，然后再让幼儿自己把答案改正过来。
（2）共同讨论。幼儿如果一时发现不了错误，教师就问大家“谁的答案和他的不一样？”，大家讨论后共同验证得出正确的结论。
这样，教师既让幼儿找到了错误，又没有损伤幼儿的自尊心。
家园紧密配合是培养幼儿自信心的坚实后盾。教育是一个有机的整体，它需要家长和教师的共同配合，才能达到良好的效果，家长是幼儿人生中的第一位启蒙老师，家长教育观的正确与否将直接作用在孩子的身上，因此教师与家长只有多作交流，互换经验，才能达到最佳的教育效果。
学期初的家长会，教师向家长介绍了研究课题，并请47名家长认真填写了家长问卷。在47份问卷“您鼓励过孩子上课积极举手发言吗？”有17名家长填写没有，我们对这17名幼儿的上课举手发言情况进行观察后发现，有5名幼儿从不举手发言，9名幼儿很少发言。
同时，我们以对剩下的30名幼儿上课发言情况进行观察，并结合家长问卷进行比照，发现在13名上课积极举手发言的幼儿中有12名幼儿家长都鼓励过幼儿上课要积极举手发言。
通过以上两组数据，我们不难发现，家庭环境对幼儿自信心的培养起着重要的作用。所以，我们首先让家长了解培养幼儿自信心的重要性，然后向家长介绍课堂发言对促进幼儿自信心的作用，并与家长及时交流幼儿的课堂发言情况及家长所需协助的工作。