幼儿由家庭走向幼儿园,是其成长过程中的一个重要的转折点.幼儿从这一刻起,就迈出了家庭的狭小天地,而真正走进了充实灿烂的集体生活。然而,幼儿就为这一点,将面临许多不适应：没有亲人,只有陌生的老师和同龄的小朋友；没有人整天围着自己转；吃点心,玩玩具不能随心所欲。面临着陌生环境对自己的挑战和冲击,他们的反应是哭闹, 拼命地哭喊、尖叫，不让父母离开，无视老师的安慰，拒绝和其他小朋友一起做游戏；或者会静静地坐在活动室的一角，默默地伤心流泪，不理不踩其他小朋友，也有的会拒绝进食。这种现象我们称之为幼儿分离焦虑。分离焦虑是指幼儿与亲人分离是所表现出来的一种不安情绪和行为，是幼儿对陌生环境和陌生人产生不安全感和害怕感的反应。幼儿刚入园出现分离焦虑是正常的心理现象。一般说来，孩子眷恋父母，是人之常情，也是人的天性或本能。依恋是人与生俱来的一种情感表现。一定的依恋，对孩子的心理健康及日后建立良好的人际关系有着积极的促进作用。但是如果由于孩子过分的依恋而产生的分离焦虑，会需要较长时间的适应期，那么，长时间处于消极的焦虑状态，会严重地影响幼儿身心发展。
针对班上一些入园焦虑幼儿的案例进行分析，在帮助幼儿克服焦虑，缩短适应期，稳定情绪方面，采取了一些较为有效的策略。
案例一：
悦月刚入园，她一进教室，就哭：“我想妈妈。”妈妈一走，她就会找上一个老师，抱住大腿就要往上爬，嘴里说： “抱抱，抱抱。”老师还得做事，不可能总抱她，但她看到没法抱了，就还是跟着老师，拉着老师的手，她喜欢单独跟着一个老师或阿姨。老师要是抱抱她，她就不哭了，或者哭得小声了，要是老师抱别的小朋友，她又会使劲地哭，她的书包像是宝贝，整天背着都不嫌累，一说要拿走书包就哭。
分析：
悦月的父亲是个地质勘测队员，有时会较长时间在外工作，没法经常回家，双方的老人又没法帮助带小悦月，悦月从出生开始就一直由妈妈自己专门带，从未离开过妈妈，对妈妈的依恋较为强烈。
策略：
1、肢体接触，安定情绪。
克劳斯——肯内尔假说表明，孩子与大人之间的早期皮肤接触会促进依恋关系的早期发生，悦月进入了幼儿园这个陌生的环境和人，离开了母子，恐惧、忧虑等情绪油然而生，情感上如断乳期一般无法适应。我能理解悦月主动要求老师抱抱的想法，肌体的皮肤接触，寻求保护，我尽量满足了悦月的要求，抱抱她，使她感受到类似母亲般的爱抚，感到安全，满足悦月的情感需要，让悦月对我产生亲切感和依恋感，从而缓解入园焦虑，逐渐适应幼儿园生活。
2、利用玩具与游戏，转移注意力。
由于悦月的自我中心意识较强，好像老师是她一个人的，霸占着老师，不能抱别人。我假装手酸，用夸张的口气说：“老师的手酸死了，你下来自己坐会儿。”然后可以用好玩的玩具吸引她的注意力,使其暂时忘却不愉快的情绪。也可以用游戏可以帮助悦月尽快与同伴熟悉起来,如：开火车游戏，就让她接在老师身后的第一个位置，悦月也能愉快地进行游戏，渐渐地，她也能接纳同伴了，找到安全感、归属感。
3、逐渐她转移对书包的依恋。
离开了父母，悦月把情感的表达对象转向了自己的书包，爱背书包是她的恋物表现。我并不用急于要拿走她的书包，过一些时间，再与她商量，背着书包太重了，拿下来才好休息。或让书包去开火车（小朋友的书包排队开火车），或让书包去上“书包幼儿园”放学时再去接它。这时的她对我有了亲近感和信任感，她也能愉快地接受了我的建议。
案例二：
青颖到幼儿园来的第一天，总是静静地坐在自己的座位上，眼泪时不时地要往下掉，显得很孤单。第二天哭得没有那么利害了，但是还是独自一个人静静地坐，不去与别的小朋友玩。如果发现有人在看着她，她会移开目光，或低下头。
分析：
青颖是个较为内向的孩子，一时间离开了家，离开了自己熟悉的环境，会感到不适应，对陌生的环境，她感到害怕，不敢主动去接触周边环境。
策略：
1、和蔼的态度，宽松的环境。
青颖是个较为内向腼腆的幼儿，我们注意创设宽松、和谐的心理环境，让她产生安全感、信任感。每天来了都对她笑一笑，拉一拉她的手，摸摸她的头，每天主动找她聊聊天，说说一些轻松的话题，让她感受到老师在关注她，老师喜欢她。后来，青颖看到我在关注她时，也能对着我露出腼腆的笑容，偶尔也能对我说上那么几句话了。
2、注重同伴的快乐感染力。
我特意在青颖的座位旁安排几个小朋友如：小峰和芳芳，他们是性格开朗的小伙伴。有时他们在开玩笑，青颖在一旁也会看着他们玩游戏，静静地笑，后来有时也会插上简短的几句。我觉得让别的小朋友去感染她，使她开心，让她在同龄人中找到归属感，和安全感，也是一个不错的方法。
3、发现闪光点，进行表扬鼓励。
在操作活动时，我发现青颖能用雪花片拼出好看的花朵，立刻在全部小朋友面前表扬了她。在洗手过程中，我发现青颖能自己把袖子推上去，而其他小朋友还需要老师的帮助，我找到了她的闪光点，立刻在大家面前表扬、鼓励她，我们可以感觉到她的情绪较为愉快，也不怕与别人的目光交流了，有时还对我微笑，有时还静静地依偎在我身边。
案例三：
新生入园的第一天，教室里到处都是哭声，宜宾在妈妈的陪同下也来了，他似乎充耳不闻其它幼儿的哭声，很快地把班上的玩具汽车都找了出来，不一会儿，二三十辆汽车整整齐齐地摆成了一条龙，这时，仕贤走过去拿了一辆汽车（显然，他也想玩汽车）没料到宜宾拿起另外一辆汽车就往他身上打。老师加以制止，宜宾不再打了，但也不理睬其他人，继续玩他的汽车，子弦自己从玩具筐了拿了一辆汽车，没想到宜宾看到了，就跑过来要抢，嘴里还嘟囔着说：“汽车，我的。”子弦不给，他就抢，两个人就在活动室里绕起圈来打起来。吃饭前，大伙收玩具了，宜宾拿着玩具，不肯收，满脸的不高兴。下午的自由活动时间，宜宾喊着“110车，110车”跑过来，原来，晨毅正拿着一辆警车在玩，宜宾正准备抢，老师制止他，拿了另一辆车给他玩，他不要，推开了。老师批评了他。过了一会了，晨萱拿了一辆公共汽车，宜宾又要有所行动了，老师用眼睛盯着他，说不行，老师告诉他可以去跟她商量交换，可以去拿其他没人玩的玩具，不能抢小朋友的，宜宾扭过身子不理老师。
第三天，宜宾来园时哭了，不让妈妈走，说：幼儿园不好玩。
分析：
经过与家长的了解，知道：宜宾的爸爸是个独子，四十多岁时才有了这个儿子，家里人都很宠爱，这孩子从小就爱玩汽车，家里每一次买玩具都是汽车，汽车就是他的宝贝，有时新的汽车晚上睡觉还要抱着。家里就他一个小孩，在家都是他说了算。平时就是和妈妈呆在一起，爸爸上班较忙，没空管他，妈妈有时做事，他就自己玩汽车，常是呆在自己家的套房里，较少与邻居孩子一起玩。
对儿童来说，幼儿在家犹如一只自由翱翔的小鸟生活得比较自由、随性，从一个相对自由、宽松的家庭环境中一下子过渡到有一定规则的集体环境中，自然加深他们入园的不适与焦虑。而在幼儿园孩子们要过集体生活，而集体生活客观上要求大家要在各项活动具有一定规则意识，这对于他们又是一个挑战，需要一定的适应期。宜宾自我中心意识强烈，霸占玩具的欲望较强，刚来幼儿园的好奇和新鲜感一过，他感到来幼儿园得受约束很难受，才在第三天说不喜欢上幼儿园。
策略：
1、强调规则，小步递进。
我通过语言，眼神，肢体语言等各种方式，不厌其烦地一遍遍告诉宜宾什么能做，什么不行，使宜宾逐渐明白了上幼儿园得要遵守一些规则。
2、利用讲故事、榜样示范法，教给他交往的方法。
我知道宜宾想要玩时，不会与人商量，沟通，直接就抢，有时就用讲故事的方法，与班上幼儿讨论怎样做才对，班上有些孩子较好地与人交往，我们也把这典型的身边事例让幼儿学习，宜宾对待自己想要的玩具经过了：从直接就抢——向同伴说：“给我玩一下好吗”问完后，不管人家答应不答应，就要拿走——向同伴说：“给我玩一下好吗”问完后，得到同伴的答应才拿。有时，同伴不同意，他会跑来跟我说：“他不给我。”那么，我们会引导他去玩别的玩具。
3、做好家园互动，加深与家长的沟通。
我们主动与家长进行沟通，向家长分析“宜宾刚开始喜欢上幼儿园，为什么过了几天才哭着不来”的原因，家长听后觉得很有道理，继续坚持送他上幼儿园，鼓励宜宾遵守规则，适应集体生活，我还建议家长增加玩具的种类，不要只是局限在汽车，可以适当地扩宽玩具种类。同时，提醒家长要注意教给宜宾一些与人交往的方式，在双休日要抽出空带宜宾与同龄人一起玩，学会和其他小朋友共享玩具，感受到和其他小朋友一起玩的乐趣。过了一段时间，来告状宜宾抢玩具的现象明显减少了。宜宾也不说“我不上幼儿园”，而是说：“我喜欢上幼儿园”。
因此，教师应该对于不同的幼儿所表现的分离焦虑，要采取不同的应对措施。要分析幼儿焦虑的原因，是有生活自理上的困难、身体上的不适、交往方面的疑虑，还是其它方面的因素，要进行有针对性的强化教育。同时做好家园工作，只要家庭和幼儿园保持一致教育和良好合作，孩子一定会尽快适应幼儿园生活，较快地度过入园焦虑期。
|
>> 让初入园孩子不焦虑的方法 >> 幼师几招消除宝宝入园焦虑 >> 应对三岁小儿的入园焦虑 |