教学分析：

《我不是最弱小的》是课程标准实验教科书语文二年级下册第四单元的一篇课文。这篇课文描写萨沙一家人外出度假时突遭暴雨，父母把仅有的一件雨衣让给了年纪最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙不甘心做弱小者，并学会了保护比自己更弱小者的故事。这篇课文在描写萨沙一家人时突出了两点：一是母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书；二是大雨中，爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，把它给了萨沙。其中最令人感动，最给人以启迪的是妈妈把雨衣给萨沙后萨沙与母亲的对话。这段对话共有三问两答，语言简洁平实，却鲜明地透视出人物的内心世界。对此，我通过引导学生研读萨沙与妈妈的对话，让学生明白“保护弱小是人的一种美德”，培养学生自觉保护“弱小”的品质。

教学目标：

1. 理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人” ,并引导学生自信自强,勇于承担责任,不甘弱小。

2. 正确流利有感情地朗读课文。感悟重点句段，从中受到启发。

教学重点：

通过萨沙和妈妈之间的对话，渗透培养自信自强人格的思想，使学生受到启发。

教学难点：

阅读中感悟探究，让学生和萨沙产生心灵的共鸣。

教学用具：

课件和卡片

一、角色朗读，体会人物品格

师：课文第3~8自然段写萨沙与妈妈的对话。请同学们自由读对话，要特别注意人物说话时的语气。（学生自由朗读课文第3~8自然段。）

师：这段对话很适合分角色朗读，现在请同桌分角色朗读，一人做妈妈，一人当萨沙。（学生同桌分角色朗读对话。）

师：从萨沙与妈妈的对话中，我们感受到了他们在思考，但还不是太清晰。让我们一起来研究一下吧。先想一想：萨沙问妈妈的话是一种怎样的语气？

生1:是一种感到奇怪的语气。

生2:是一种不理解的语气。

师：谁来读读萨沙的问话？注意读出感到奇怪的、不理解的语气。

（指名学生朗读。）

师：妈妈的回答是怎样的语气？

生1:是亲切和蔼的语气。

生2:是恳切的、教导的语气。

师：谁来读读妈妈的回答？注意读出亲切和蔼、教导的语气。

（指名学生朗读。）

师：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙，并且说：“每个人都要保护比自己弱小的人。”你怎么理解妈妈的这句话？

生1:妈妈这句话的意思是，你非常弱小，我必须保护你。

生2:你很弱小，你必须接受我的保护。

生3:妈妈教育萨沙，每一个人都应该保护比自己年龄小的，比自己力气小的，比自己身体弱的人。

师：理解得非常好。如果现在有人对你说，你是最弱小的，你需要我的保护，需要大家的保护，你会怎么样？

生1:我会很感动，但多少有点不舒服。

生2:我会不服气。因为我觉得一定还有比我弱小的。

师：萨沙听了妈妈的话，也很不服气，他反问妈妈——

生接读萨沙的反问句：“这么说我就是最弱小的了？”

师：面对萨沙的反问，妈妈是怎样回答的？妈妈仍然是那么和蔼亲切地笑着回答说——

生接读：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”

师：这是个反问句，谁能把它改成陈述句？（指名回答。）

生：要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的了。

师：好！同学们，明白了萨沙和妈妈说话的意思，体会了对话的语气，一定能把对话读得更好。来！让我们男女生分角色完整地朗读萨沙和妈妈的亲情对话，女生做妈妈，男生就当萨沙。比比谁读得好！

（全班男女声分角色朗读。）

（反思：在此教学片段中，我先引导学生理解对话包含的意思，体会人物对话的语气，再指导学生有感情地朗读。整个过程以读为主，学生在读中感知，在读中理解，在读中感悟，通过读达到感悟语言和体会思想感情相结合。）

二、重复引读，增强保护“弱小”的意识

师：妈妈告诉萨沙——

生接读：“每个人都要保护比自己弱小的人。”

师：难怪，面对突如其来的大雨，却只有一件雨衣，爸爸赶忙把雨衣给了妈妈。他想——

生接读：“每个人都要保护比自己弱小的人。”

师：妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。因为她知道——

生接读：“每个人都要保护比自己弱小的人。”

师：萨沙朝着蔷薇丛走去。他现在也知道了——

生接读：“每个人都要保护比自己弱小的人。”

师：如果妈妈把雨衣给了托利亚。托利亚会怎么做？

生：托利亚也会把雨衣给萨沙。

师：托利亚当然也知道——

生接读：“每个人都要保护比自己弱小的人。”

（反思：抓住“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话，通过五次引读，让学生受到感染，树立“保护弱小”的意识，形成良好的思想品质。）

三、补充填空，在拓展中加深理解

师：（指课文标题）萨沙用实际行动证明了——

生接读：我不是最弱小的。

师：他是怎么证明自己不是最弱小的呢？一起读课文！

生（齐读）：萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。

屏幕出示：萨沙（）朝着蔷薇丛走去。他（）掀起雨衣，（）盖在粉红的蔷薇上。

（学生先各自在课堂练习本上练习填写。）

师：谁来填一填，把萨沙当时的心情表达得更具体。

生1:萨沙（快步）朝着蔷薇丛走去。他（高高地）掀起雨衣，（轻轻地）盖在粉红的蔷薇上。

生2:萨沙（急匆匆地）朝着蔷薇丛走去。他（用力）掀起雨衣，（小心翼翼地）盖在粉红的蔷薇上。

生1:萨沙（赶忙）朝着蔷薇丛走去。他（使劲）掀起雨衣，（慢慢地）盖在粉红的蔷薇上。

师：萨沙为自己有能力保护比自己更弱小的蔷薇花而感到……（教师有意欲言又止。）

生1:感到很自豪。

生2:感到很光荣。

师：让我们自豪地读一读萨沙的话。

生（齐读）：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”

师：谁能把这个反问句改成陈述句？

生：妈妈，现在我不是最弱小的了！

师：对！全班齐读这句话！

生（齐读）：妈妈，现在我不是最弱小的了！

师：再读课文中的反问句。（学生齐读。）

师：这里的反问句“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”和陈述句“妈妈，现在我不是最弱小的了！”所表达的意思是一样的，请同学们联系前文比较一下，哪句读起来更好，为什么？

生1:反问句更好，因为读起来更有力量，更自信。

生2:反问句更能表现萨沙的自信和自豪。

生3:我觉得反问句语气上更加肯定。

生4:我也觉得反问句更能体现萨沙不甘做弱小者的坚强品格。

师：同学们说得真好！面对萨沙自豪的反问，妈妈会说些什么呢？请补充妈妈可能说的话，写在课文的最后面，然后自己轻声读一读。

（全班学生自主读写。）

屏幕出示：妈妈（）说（）

师：照屏幕上的句式口头交流一下，妈妈可能会怎么说。认真想一想，说出你心中的感受，心底的声音。

生1:妈妈坚定地说：“萨沙，你真是妈妈的骄傲！”

生2:妈妈摸着萨沙的头自豪地说：“萨沙，你是勇敢的男子汉！”

生3:妈妈把萨沙搂在怀里亲切地说：“好儿子，你真是长大了，妈妈爱你！”

……

（反思：此环节引导学生在读课文的基础上填写词语，意在让学生进一步感受萨沙不甘示弱的自信心和自豪感，渗透了自信自强人格品质的教育。反问句和陈述句的互换、对比，凸显了父母爱护弱小的品格对萨沙的感染力，也表现了萨沙的自觉、聪明、可爱，并且对学生进行了听、说、读、写的训练。）

教学反思：

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使其形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任务，而要落实这一任务，不是靠说教，空讲道理。就阅读教学来说，应该通过朗读、理解、感受、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，引导学生投入情感，理解、感受、体会、领悟，达到熏陶感染，潜移默化的目的，同时，培养良好的语感，丰富语言积累。理解爸爸妈妈将保护弱小当成一种责任，并学习萨沙自觉保护弱小者的行为和小小年纪就具有自强、自信的可贵品质， 是本课教学目标的重要方面。我通过三个层次来落实：第一步，多种形式的朗读。初读是让学生自由朗读，要求读通对话内容，然后分角色朗读，引导学生走进人物的内心世界，从萨沙幼稚的反问和“不服气”的口气，体会他的自信，体会妈妈的和蔼可亲，为下面的学习做好铺垫。第二步，强化“保护弱小”的意识。我采用练习朗读对话的形式，师生五次引读、接读“每个人都要保护比自己弱小的人”这一中心句，使学生心灵一次次受到震撼，树立“保护弱小”的意识。第三步，拓展思维，加深理解。以填空扩充句子的形式，引导学生入境入情，深入理解，同时进行了听、说、读、写训练。

三个教学步骤由浅入深，层层推进，步步提升，使教学目标有效达成。但是，此教学片段也有不足，比如，过程显得有些单调。怎样用语文的眼光让整个教学片段再精彩些，是需要进一步反思并加以改进的问题。