一、激发兴趣，导入新课
师：（出示孝字图）同学们，上课之前，老师带来了一幅图画，请大家看看，看见什么了？（请一个女生），小姑娘，你说说，看见了什么？
生：我看见一个老奶奶拄着拐杖，还看见一个小男孩和老奶奶说话。
师：还有谁观察得特别仔细？（又请一个同学）
生：老奶奶拿着一根拐杖，小男孩扶着她回家。
师：观察得真仔细。这是拄着一根拐杖。
师：是啊，同学们，家中的父母长辈老了，作为儿孙的我们，搀扶着他们慢步行走，这便组成了中国的“孝”字。古人云，百善孝为先，孝敬长辈是中华民族的传统美德。今天，我们要学习一篇课文，讲述的就是发生在儿子和妈妈之间的故事。让我们一起走进课文《三个儿子》。伸出你的小手，和我一块写课题。（板书课题：三个儿子）
师：注意“儿子”是一个轻声词，咱们一块读课题。（学生齐读课题）
师：再来一次，注意不拖音拉调。（学生再次齐读课题）
二、检查预习，初读课文
师：课文预习了吗？
生：预习了。
师：好。预习是学习课文的好方法，老师要来检查一下预习。课文有几个自然段？
生：三个。
师：好，你们在家中读了几遍课文，用手势告诉老师。（学生做手势）哇，读了五遍课文。放下你的手，熟读课文也是预习的好方法。接下来请你们自由地读课文，遇到不认识的字圈出来，遇到难的字多读几遍。开始自由读。
（学生自由朗读课文）
三、熟读课文，学习字词
师：大部分孩子已经读完了。听到你们琅琅的读书声，老师也想来读读课文。现在你们听老师是怎么读的，好吗？眼睛看着你的课文纸，用耳朵听。（老师读课文，学生听。）
师：好，下面请大家齐读一遍，把句子读通。（学生齐读课文。）
师：轻轻地放下课文纸，课文里的词语都迫不及待地要和大家交朋友了呢。谁举手来读正确？
（点一个同学），你来读读。（这个学生读出示的词语，然后又点了几个其他的学生来读。）
师：同学们，咱们每个词语连读三遍，注意读准。（学生齐读词语。）
师：来，咱们拍自己的小胳膊，在哪？肩膀的下方，这是胳膊。我们一边拍着胳膊，一边读。（学生读“胳膊”这个词）
师：哪个孩子发现了，藏在这个里面的秘密？（点一个学生）你说。
生：两个都是月字旁。
师：你真聪明，带有月字旁的字和我们身体的一部分有关系。你还知道带有月字旁的字吗？
生：脑。
师：还有吗？
生：脸。
师：积累真多这样的词，真不错。看第三组生字，这些生字藏在三句话中，第一句谁来读一读，注意读准，拎是前鼻音。（点一学生读句子。）
师：读得很准确。一块读第一句话，注意读准前鼻音的“拎”。（学生齐读第一句话。）
师：谁来做做拎水桶的动作？（请一学生上前做拎水桶的动作。）
师：咱们一边拎水桶一边读读这个句子。（让学生起立做动作读句子。）
师：刚才你们都拎了水桶，谁能发现这个“拎”字有什么秘密啊？
生：是提手旁。
师：为什么啊？因为拎水桶的动作和手有关。还有谁发现了什么？
师：有一个“令。”
师：“令”的读音和“拎”的读音相近。像这样，一部分表示字音，一部分表示字义的字，我们称作形声字。谁能给“拎”字换一个部首，看看是个什么字？
生：领，领导的领。
师：页字旁的字大都和颈部有关。还有谁能说？
生：峰，山峰的峰。
师：我知道你的意思，你一定是说这个字。（板书：岭）这个字读lǐng，和山字有关。还有吗？
生：王字旁的玲。
师：大家积累了不少这样的形声字。我今天带来的这个字，请你们用形声字的规律来猜猜，它和什么有关？（出示聆字的生字卡片。）
生：它和耳朵有关。
师：它确实和耳朵有关。谁能猜猜它可能读什么？猜错的不要紧的。
生
师：我们一起读一读，看看他猜得对不对？（学生看老师展开的音节卡片齐读三遍。）
师：掌声送给他。（学生鼓掌。）
师：你们猜猜它能组什么词？
师：我来告诉你，它与听有关系。（展开卡片下面组词的部分。）我们一起读三遍。（学生读词。）
师：非常好，今天我们又认识了一个新朋友。
师：第二句话，谁来读？（一学生读句子）
师：这个妈妈夸她的儿子有哪两个特点？
生：又聪明又有力气。
师：特点就是聪明有力气。咱们一起读读这句话，大声地读，告诉所有的老师，她的儿子有哪两个特点？（学生齐读这句话。）
师：谁能用“既---又---”来说说你们班的同学有哪两个特点？
生：余培乐既聪明又学习好。
师：谁是余培乐？他夸你呢，你得表示表示。（学生说谢谢）
师：还有谁来说说你们班的同学的特点呢？
生：程俊松不仅学习好，纪律也很好。
师：要用上既和又。
师：程俊松既考试考得好，又纪律好。你表扬的是谁啊？
师：是同桌，那同桌得表示表示吧。
师：那谁能用“既---又---”说说别的，比如说你熟悉的小动物啊，教室啊等等。
生：小狮子既可爱又威武。
生：红苹果既很红，又很甜。
师：那你可以这样说：苹果既红又甜。再说一遍。（学生把正确的句子说一遍。）
师：第三组是一个古代的字。这个字你猜猜，就藏在生字里边，是什么字啊？
生：甸。（在老师的引导下，学生齐读三遍。）
师：古时候，“甸”字表示的是郊外的田野，所以有个田字。这个字带出了一个词出来了，你发现了什么？
生：声调不一样了，第一个字读，第二个字读。
师：同不同意？
生：同意。
师：真是一个善于观察的孩子。把字和词各读三遍。（学生齐读甸和沉甸甸）
师：甸单独读的时候读第四声，在ABB式词语中读第一声。咋们再读读这个词语。（学生再次齐读。）
师：太棒了，平常我们会说沉甸甸的什么？
生：沉甸甸的
生：沉甸甸的水桶。
师：还有什么是特别重，特别沉的？
生：沉甸甸的脸盆。
生：沉甸甸的石头。
师：课文里讲的是沉甸甸的什么？
生：沉甸甸的水桶。
师：你们同意吗？你们是从哪发现课文里是沉甸甸的水桶的呀？请你们找一找。
生：因为说三个妈妈在井边打水。
师：再找找好吗？再想想。
生：第一个自然段。一个孩子跑到妈妈跟前，接过沉甸甸的水桶，提着走了。
师：对，你找着了。课文还有哪能看出是沉甸甸的水桶？
生：一个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷在他们后面慢慢地走着。
师：它可没有说。
生：三个妈妈走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。
师：他找到了课文的第八自然段。请同学自由读读，把这段话读通顺了。
（学生自读第八自然段。）
师：这一段话里头一个沉甸甸都没写呀，你是从哪些词语感受到了沉甸甸的呢？
生：一桶水可重啦。
师：哪个字？
生：重。
师：而且这句话后边还有一个感叹号，谁来把这个感叹句读准确？（一学生读这句话。）
师：你从哪感受到水桶沉甸甸？
生：胳膊痛了，腰也酸了。
师：还有吗？
生：晃荡。
师：谁会读准确这个词？轻声
（学生读这个词。然后老师有带领大家再读这个词。）
师：晃荡这个词的意思就是------就是------
生：摇晃。
师：你还从哪儿感受到了水桶沉甸甸？你来——
生：走走停停。
师：对吗？
生（齐）：对！
师：请同学们自由读读这句话，注意读出水桶沉甸甸的感觉。等会儿我请同学来读，开始练习吧！
生1（端着书）：自由读！
师：谁来读？小姑娘——
生：读——三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
师：从你的朗读中，我体会到了这桶水有十斤那么重了。还有谁来？比她读得还要重？就请你读！
生2：读——一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
师：重呀！有十五斤啦！谁再来读？你来！
生3：读——一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
师：重啊！我们一起读——一桶水可重啦！
生（齐）：——
四、回归课文，整体感知
师：是呀，孩子们，三个妈妈拎着沉甸甸的水桶走在回家的路上时，她们看见了自己的三个儿子。（出示课件：课文插图）三个儿子看见妈妈拎着沉甸甸的水桶，各自干了些什么呢？请同学们仔细看图，谁能用这个句子来说一说三个儿子的表现？（出示课件：一个…一个…另一个…）来，这个小姑娘！
生1：一个儿子唱着歌，歌声真好听；一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看；另一个孩子跑到妈妈跟前，接过沉甸甸的水桶，提着走了！
师：你读的是课文上的，谁能看着图来说一说！
生2：一个孩子唱着歌；一个孩子翻着跟头；另一个孩子提着妈妈的水桶，走了！
师：对了，其实图上的内容就藏在课文的9、10、11自然段，我们一块儿来读一读这三个自然段。拿好课文纸。
生（齐）：——这时，迎面跑来三个孩子
师：好的，孩子们！课文里写了妈妈们看到的三个孩子。其实，课文里还有许多地方也写到了三个儿子。不着急，请你默读课文，用笔划一划课文中写到三个孩子的句子，开始吧！
生：（默读）
师：（巡视）用横线划。
师：课文中还有哪些句子也写到了三个儿子呢？来，请你读！
生1（读）
一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
另一个妈妈什么也没说。
那两个妈妈问她：“你怎么不说说你的儿子呀？”
这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
师：她找到的是课文二、三、四、五、六自然段。孩子们，没划齐的把它划齐了。动作快一些！好，孩子们，把笔停一停，刚才这位同学找到的是三个妈妈在说自己的儿子。
师：还有谁找到了课文的哪里还写到了三个儿子？谁来？好，小姑娘！
生2（读）：那两个妈妈问她：“你怎么不说说你的儿子呀？”
师：这一句刚才已经有人找到了，还有什么地方？你说——
生3（读）
一个妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”
“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”
师：这位同学找到的是课文12、13自然段。好，同学们，把笔停一停，请看黑板。
师（根据板书小结）：这一天呀，三个妈妈在井边打水，他们在说自己的儿子。当妈妈们打完水，她们拎着沉甸甸的水桶回家去的时候，在路上看见了自己的儿子。明明有三个儿子，可老爷爷却说只有一个儿子。聪明的孩子一定能帮助老爷爷解答这个疑问。这个问题我们下节课来学习。
五、学写生字，感受汉字美
师（过渡）：聪明的孩子不光要学习课文，还要学写字。来，你看我今天就带来了一个“聪”（老师把写好的带田字格的字贴上黑板）一起读三遍。
生（齐）：聪，聪，聪。
师：在书写“聪”的时候，咱们要注意什么呢？谁知道？请你说。
生1：“聪”字不是翘舌音。
师：对，你说的是读音。我问的是写的时候要注意什么？你来说。
生2：笔画。
师：注意什么笔画？
生3：“心”的笔画，应该是“点、卧钩、点、点”。
师：哦，你说的是笔顺，还要注意什么？
生4：耳朵旁，“提”笔不要出线。
师：你注意到耳朵旁与“耳”字有什么不一样？
生5：提……
师：谁来帮帮他？
生6：耳朵旁“横”变“提”。
师： “耳”字最后一笔原本是“横”，在做偏旁的时候要把“横”变成“提”。这样做是为了给右边的“总”让让位置。这在我们书法当中叫“避让”。叫什么？
生（齐）：避让。
师：字懂得了避让，它就特别美。小朋友们仔细看老师写，注意每个笔画的走势。
师：边示范边解说，“耳”的横变提。你看，耳朵听，眼睛看，嘴巴说，记心里。咱们就会——
生：越来越聪明。
师（边说边粘贴带田字格的范字）：老师还带来了两个字，在写的时候也要注意避让。谁来说说这两个字如何避让？
师：我们先读一读。
生（齐）：拎，拎，拎；桶，桶，桶。
师：有人没有注意：第一个字是前鼻，第二个字是后鼻。再读——
生（齐）：拎，拎，拎；桶，桶，桶。
师：这两个字在写的时候要如何避让？
生1：“拎”提手旁的“横”要改成“提”。
师：那本来就是“横”，不是改的。谁来？
生2：“拎”字的提手旁要窄一点，为了给右边的“令”字腾腾位置。
师：“拎”还得注意什么地方容易写错？
生3：“令”字最后一笔是点。
师：“桶”字要如何注意避让？来，你说！
生1：“桶”字的木字旁“捺”改成“点”。
师：同学们先请仔细观察老师是怎样写的。
师（示范）：拎、桶。看清楚了吗？在写之前，舒老师请大家先摆摆姿势：胸离桌子一拳远，眼离课文纸一寸远，拿好笔，手离笔尖一寸远。打开课文纸，在这两个字的后边只写一个字。开始。
生：练习。
师：巡视指导。（提醒保持正确的写字姿势）
师：写好的举手示意老师。（向举手的学生竖起大拇指）你真棒！
师：（实物投影展示学生的作业）看看这位同学写的“拎”和“桶”，谁来给他点评点点评？
生1：“桶”字的竖画太往里斜了。
师：你觉得他的竖写得不够直，是吗？
生2：木字旁太粗了！
师：你觉得他写的木字旁没有给右边的字腾位置，是吗？
师：（边用红笔改学生的字，边解说）把木字旁写小点，给右边的“甬”让让位置。谁再来说说？
生3：“拎”字的撇没写到位。
师：（边用红笔改，边解说）“令”字的撇画还要写得舒展些。谁来说说这个“聪”
字？
生1：耳朵旁的提可以再写短些。
师：嗯，右边的“总”字还可以往左边靠一靠。（用红笔修改“聪”字）
师：孩子们，对照自己的字，如果你也有上面这些问题，请注意避免。孩子们，不要擦，在田字格里再写上一个。注意写字的姿势。
（生练习，师巡视指导）
师（小结）：同学们，大部分孩子都把字写完了，大家把笔停一停。中国是礼仪之邦，不光汉字藏着避让等做人的道理，这篇课文也藏着一个深刻的道理，咱们下节课再来学课文，写生字。下课！
教学点评：
这堂课是低年段的一篇阅读教学课文。大家都知道低学段的阅读教学很不好上，特别是这种到外地来现场借别班的孩子来上的课，但是，舒萍老师让我惊喜地看见了一堂既扎实又有创意的课。主要有以下五个方面的感受
1、教学内容丰富、有实效。主要体现在：课堂上有认字、识字、读句。读句子做到了：读准确、读通顺、读得有感情，并且通过学习一些关键词来进一步理解句意与文意；课堂上通过看图说话训练孩子的表达能力；通过写字教学教给孩子写好字的方法。整堂课以生为本，体现了低年段阅读学习过程的指导。
2、润物无声，循循善诱。二下是低年段与中年段相交接的时段，教师多处注意了学习方法的指导。比如：预习方法的指导：标注自然段，熟读课文；联想识字、猜字——“聆”，；形声字的学习方法；避让的写字方法的指导。
3、扶放结合，体现低段特点。“既…又…”的造句练习，体现了三个步骤：（一）课文中的儿子“既…又…”，你的同学“既…又…”，其他的事物有什么特点可以用“既…又…”来说一说。学生说话练习的思路越来越宽阔，体现了学生学习由扶到放的过程。（二）看图说的训练也体现了这一点：由看图自由表达到学习课文中规范的语言，这也是一个循序渐进的过程。
4、第一课时的教学比较有创意，扣住“沉甸甸”这个词带领学生读懂了文意。老师领着孩子们紧紧抓住第八自然段的文字反复咀嚼，从字里行间体味“沉甸甸”的意味。老师最有艺术的一个问题是：文中并没有“沉甸甸”这个词，你从哪里体会到的？
5、写字指导讲方法，有步骤，教师的示范有效、评点清楚。
两个小建议
1、教师在根据板书说主要内容的环节，我建议把说的机会留给学生。在二下这个年段，学生应该能够拄着拐棍（板书）来完成。
2、在公开课上，年轻的老师不要慌，要充分尊重学生。比如，看图说话的环节，第一个女生说得很好，没有翻开课文就用上书上的语言来表达了。老师让她坐下去，并强调用自己的话来说。没看书，就会用书上的话来说，不是很好吗？如果我是舒老师，我就会表扬她，然后直接进入下一环节。在教学中，要果断地处理好预设与生成，要更加注重生成。