从《语文课程标准》对小学阶段习作的要求中，不难理解到：这一阶段的作文是以写实为主的，强调表达自己真实的、独特的见解与情感。真实，是小学生作文的一大性质。
然而，一些初学写作的学生习作时，往往把模仿他人的作文放在第一位——懒惰怠思者干脆得照搬不误；技巧拙劣者拼拼凑凑、生搬硬套一番，前后矛盾、暗藏笑柄处处皆然；略高一筹者看着别人的框架结构闭门造车、胡编乱造，自以为已高明到无可挑剔，其实却在扮演一个谎言家的角色。如何引导他们爱说真话、会说真话是一个值得思索的问题，以下简谈三点看法：
一、在观察中引导想象
观察是表达的前提和基础。表达首先要有所表达，要有人可写，有事可叙，有景可绘，有物可状，有情可抒。而这些源头正在于生活，在于学生对生活的观察。观察，可以改变他们熟视无睹的习惯，可以使他们空空如也的头脑变得丰富起来。但是，不能仅仅停留在观察上。如果说观察在收集写作素材上有画龙之工，那么这点睛之巧却要归结于想象。教师对这种想象的引导不是在观察后，而应在观察中，因为只有观察过程中的感觉才是最真切的，此时展开的想象才是最合理的。例如，前不久，我们班的同学在观察完学校的花园后，回教室讨论，很多同学认为玉兰的叶子掉时，像黄蝴蝶那样漫天飞舞。其实那天并没有刮风，根本不可能出现他们描述的情景，这是他们在遗忘了观察的事物后产生的一种不真实的想象。为了还事物原来的面貌，我再次带着他们去后花园。这一次他们在观察的过程中都发现：原来玉兰的落叶并没有在空中顽皮地停留，而是静静地落下来，温顺地躺到大地妈妈的怀抱里。由此我们觉得，建立在观察基础上的想象必须尊重观察，不是可以随时随地、随心所欲地进行的。
二、在自由中回避“立意”
众所周知，被拢形于网内的滋味是不好受的。然而，教师却常常在学生写作文之前，提出一系列的要求，总希望他们写一事物时最后一定要提炼到一定高度、挖掘到一定深度，甚至要“想人之未想、感人之未感”，认为只有这样才是完整之作。可想而知，初学者面对这些束缚，裹足前行有多么艰难。
我提倡尽量让学生自由地选题材，不拘形式地写下来，不去强调一定的立意。当然，在我们班上，偶尔学生写的日记也会像流水帐一样，这时，我就会写上这样的评语：“这些事中，哪件事给你印象最深，请再具体讲给老师听听。”他接下去写时，又是单纯地介绍这件事，很少写自己的感受。我就继续提醒：“为什么它给你印象最深，在这件事发生的过程中你有哪些想法呢？请加上去。”在作文教学中，给学生自由的同时，这种循序渐进的督促也是很有必要的，它不是一条已铺就了的轨道，却是一个又一个的路标，让孩子在摸索的途中不至于迷路。