入情才能入理 激情方能启思
研究表明：情感体验是构成认知活动的动力系统。在小数教学中如何让学生产生愉悦的情感，我注重三个层面的构建，效果不错。
一、平等真诚 构建情感的背景层面
学生的情感激发往往需要教师的情感投入。马卡连柯说“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在儿童面前表现出来。”儿童的情绪、情感处于急剧发展时期，情绪状态带有很大的情境性，容易激起共鸣。如果我们平等对待他们，把微笑带给他们，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给他们，在他们心目中建立起可亲、可敬的形象，去唤起学生主动求知的欲望，从而构建起和谐的情感的背景层面。
二、 创设情境 构建情感的驱动层面
教师是一个集体成员情感走向的引导者，他必须具有良好的情感能力和培养情境的技巧。如教学“直角的认识”一课，导入时不妨夸张一点，同学们，今天我们一起来研究最漂亮的角（直角），想不想先看一看是什么样的？如教学“10以内加减法”，设计成“小白兔背萝卜，一路走一路丢，8个萝卜剩5个，大家算算丢几个？”教师利用语言来营造学习氛围，这很容易使学生产生积极的认知情绪，去主动学习。
“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”教材中所提供的信息是静态的，教师应善于巧妙设疑，创设良好的思维情境，设计激发学生情感的动态形式。例如我在教学“分数的初步认识”一课开始，教师设问：6个苹果平均分给2名同学，每人分几个？（3个）2个苹果平均分给2名同学，每人分几个？（1个）1个苹果平均分给2名同学，每人分多少？（部分学生会说：一半）1个苹果平均分给3名同学，4名同学呢？在步步追问中，一种新的数（分数）的学习，伴随学生的情感成为他们自己学习的需要，由此去探索“几分之一”自然情绪高涨。
再如：“能被3整除数的特征”的教学，在学生掌握新知以后，设计一道练习题。
按要求在□9□的方框中填上适当的数字。
① 既能被2整除，又能被5整除；
② 能同时被2和3整除；
③ 既3的倍数，又是5的倍数；
④同时被2、3、5整除。
教学中我喜欢用这样的方法，不断出示层层推进的问题。练习中，层次逐步提高， 使学生克服思维障碍的情境中，不断体验成功的喜悦，使学生有“一波未平，一波又起”之感，在教师的鼓励声中，学生都想试一试，自始至终主动、热情地参与学习活动。