一、要提高低年级识字教学的有效性，分散识字必须与集中识字相结合
分散识字也就是随文识字。以课文为生字的载体，利用课文情境随文识字，生字新词的讲解也都是在具体的语言环境中进行。如何敏老师指教二年级《酸的和甜的》识字课，“酸”字，读课题时，让学生说说有那些东西是酸的，“酸奶、酸杨梅……”学生很容易就认识了，并体会了字意。在和小动物打招呼时认识了反犬旁的“狐、狸、猴”字等等。
随文识字要做到字不离词，词不离句，句不离文，识中有读，读中有悟，字就不是孤立的，从另外的角度看，字、词、句、段、篇是相互联系的，把识字放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观，这样，学生对生字就容易理解、容易接受、容易记忆。
集中识字就是离文识字，它是加深学生记忆，检测学生识字情况的必要环节，同时，它必须采取多种形式，增强识字的趣味性，如抽读，开火车读，轮流读，男女声读，小老师领读等等。只要形式多样，学生的识字兴趣同样很高。
二、要提高低年级识字教学的有效性，识字教学必须识字写字相结合
识字教学与写字教学相结合，既提高写字水平，又识记了汉字。叶圣陶先生曾说过这样一句话：“什么是教育，一句话，就是要养成良好的习惯。”而学生在写字过程中，执笔的姿势，坐姿、卷面的清洁程度等表现一个学生学习习惯的好坏。写字是一个动态过程，教学时要抓重点字难点字进行指导，避免平均用力。在其间的每一环节，每一步骤给学生作示范，让学生静观默察每一笔是否到位，细细体味每一笔的引笔。总之，观察越仔细，范字在脑中的印象就越深，“眼”中字就会变成“心”中字。随着眼力的提高，写出的字就能准确、顺当、美观，提高低年级识字教学的有效性。