课堂教学是实现教学活动的主阵地。教师作为新课程标准下课堂教学的组织者和参与者，更应该转变观念，注重以学生的发展为本，把学生作为学习的主人，大胆放手，为学生提供更多的参与机会，积极实现师生互动，构建高效课堂平台。
那么，在高中数学的课堂教学中，如何实施有效的师生互动，来提高课堂效率呢？结合本人的教学实践，我觉得需从以下几个方面入手：
一、 营造宽松、和谐的课堂氛围，为师生互动提供保障
营造宽松、和谐的课堂氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系，是促进学生提高学习效率的基本保证。心理学家也告诉我们：人的心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。因此，实现高效的课堂互动，还必须为学生创设师生互动的最佳氛围，通过创设一种愉快、和谐的教学气氛来陶冶感染学生，最大限度地激发学生积极主动参与教学的全过程，同时给予学生一定的时间、空间自主发展。否则，就会出现学生厌学、怕学，课堂上不敢发言的现象。
在教学过程中，教师要了解学生的兴趣，原有的知识、经历和学生所关心的实际问题，在此基础上设计教学活动；教师要认识学生之间的差异，并采取相应的措施；教师应尊重学生的各种不同见解，保护学生的创造性和好奇心，为学生提供多种表达自己想法和质疑的机会，允许学生提出不同的（甚至是错误的）观点。
为此，教师应该在上课之前，下足功夫备好课，不但要备课本知识，更主要的是“备学生”，要“深入”学生喜闻乐见的前沿阵地，这样，在课堂上，就可以做到与学生“零距离”，拉近与学生之间的距离，引起学生的共鸣。比如，在讲授数学归纳法时，很多教师都喜欢用“多米诺骨牌”的例子来讲解。“多米诺骨牌”的事例当然很典型，但是学生并不是很熟悉，若采用另一个类似的例子—“学校停车处整齐摆放的一排自行车”，效果也一样好。另外，还可以让学生举出更多类似的例子，并拿来讨论，哪些符合数学归纳法的条件。这样，既活跃了课堂气氛，又让每个人都有发言的机会，为师生互动提供了轻松的平台。
二、重视课堂上的师生情感交流，让学生乐于与教师的互动
在教学中，我们会发现学生在学习数学时，对概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，有各种复杂的内心体验。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，课堂教学中要重视学生的情感体验，适时地加以引导。
首先，师生必须建立一种和谐的“情感场”。要尊重、爱护、体贴学生，富有激情，这样，学生对于所传授的知识就认真领会，在教与学的过程中容易产生共鸣。
其次，教师课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。课堂上鼓励的眼神、赞扬的话语都会引起学生的内心愉快和深深的满足。学生的思维一旦和教师协调，乐于与教师互动，那么你讲上一句，他便知下一句，这便是师生互动的很高的境界了。
再次，教师的情感必须有感染力。波利亚指出：当你讲授一个很熟悉的证明时，你要摆出一副兴奋的样子，要装出有很多点子，当你证明完时，你还要表示惊奇和得意。数学课堂上难免有难以理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。因此，教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿传递信息外，还必须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，通过积极的师生互动和交流来调动学生学习的热情。此时此刻，学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他们就会乐意地参与课堂教学中去，课堂效率自然就提高了。
三、充分发挥教师的教学机智，给师生互动提供发挥的空间
我们都有过这样的尴尬：本来准备好好的一节课，却突然被一个学生的不同意见或突如其来的问题而打乱。面对这样的局面，我们到底该怎么办？是不予理睬，继续按计划进行，还是停下来，与学生们一块探讨呢？
教师在知识结构和经验上肯定超过学生，但也许正是因为这些经验导致了思维定势，但学生的思路却不受任何限制，很多奇思妙想往往会给我们以震撼！要想捕捉这绚丽多彩的思想火花，教师就必须充分发挥教学机智，给学生提供自由发挥的空间，这些也是师生互动的绝妙时机。可能因为这些“插曲”，准备好的内容没能按计划完成，但由于师生互动给学生提供了自由发挥的空间，效果肯定比原计划的要好。
比如，在一次评讲课中，出现了始料未及的“插曲”，由此展开的讨论，又一次把课堂的互动气氛推向了**。
题目是这样的：
已知过抛物线 的焦点F（1，0）作抛物线不垂直于对称轴的直线交抛物线于A、B两点，K点坐标为（-1，0），求证：∠AKB是锐角。
在备课时，我准备的方法是设出A、B两点的坐标，利用韦达定理及 ， 的坐标，证明这两个向量的数量积大于0，从而证明∠AKB的余弦值为正，从而证明∠AKB是锐角。刚讲解完毕，就有同学表示有不同意见。
学生1：因为K点坐标已知，设出A 、B两点坐标后，直线KA、KB的斜率就知道了，这样可以利用到角公式，计算出∠AKB的正切值，利用这角的正切值为正，就可证明。
这种方法突破常规，与直线的到角公式巧妙联系，我马上给予了充分肯定。这时，平时不怎么发言的学生2，好像也有话要说，果然，他的解法引来一阵赞叹和进一步的讨论。
学生2：我用的是几何法，不知是否适用于解析几何？（我示意他讲下去，并根据他的说法在黑板上画出对应的图形）因为K点坐标为（-1，0），这让我想到了抛物线的准线方程，作出抛物线的准线，K点恰在线上，设线段AB的中点为M，以M为圆心，AB长为直径作圆M，则可以证明这个圆与准线相切，由于AB不垂直于对称轴，所以切点一定不是K，也就是说，K点一定在圆外，所以这个角小于圆周角90度，所以，就可以证明。
我马上把这种方法复述一遍后，反问学生：“你们认为学生2的解法有没有道理？”于是，课堂的讨论气氛马上热烈起来，简短的讨论后，纷纷表示这个解法是对的。
说实话，我也被这种无懈可击、简洁流畅的方法所折服。马上对这位同学给予了高度评价和充分肯定，并宣布“此种解法属于学生2！”同学们立刻对他投去了赞赏的目光。
不过，有的学生又提出了异议：为什么以AB为直径作圆M，这个圆就与准线相切？我马上意识到这又是一个与学生讨论的好题材。接着，和学生们一道在黑板上完成了证明。证明后，我又抛出了一个问题：如果不是抛物线，而是椭圆或双曲线，以过焦点的弦为直径的圆与对应准线相切吗？如果不是，位置关系有如何？
学生们马上动起手来，讨论更加热烈，结果很快就出来了：若是椭圆，相交；若是双曲线，相离。
其实，充满教学机智的课堂教学是师生互动的升华，理应成为教师努力追求的理想境界。也只有拥有丰富的教学机智的教师，才能让课堂成为真正充满活力的高效课堂。
四、关注不同层次的学生，实现全员有效互动
在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅限于教师与个别学生，尤其是成绩优异、发言积极的学生的互动。这样的互动是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。教育心理学认为，学习困难的学生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信的投入到各种教学活动中去。
追求成功是学生的一种现实体验，每一个学生都有这种追求，不管他在学业是先进还是落后。教师要尊重、热爱、信赖每一位学生，让每位学生都感到自己是被重视的、被关注的，要以平等、和蔼的态度对待学生，特别是对待学习较差的同学，更要多一份关爱。可能，教师的一句鼓励的和赞赏会对学生产生很大影响，甚至可以改变一个学生对数学的兴趣。
因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生积极参与互动，从而有利于调动各个层面学生的学习积极性。
综上所述，课堂教学中，我们需要建立积极、有效的师生互动，努力改善课堂交往的形式，从根本上改变那种以教师自己的优势去迫使学生服从的状况。我们可以通过营造宽松、和谐的课堂氛围，充分发挥教师的教学机智，实施全员、积极的评价方式来激发学生的内驱力，从而促进学生积极主动地进行探究活动，构建高效的数学课堂教学平台。我们也应该在师生互动的反思过程中，不断地提高自己的业务水平和驾驭高效课堂的能力，从而实现师生双方在互动中主体的积极建构和发展。