课堂教学需要多种教学手段和教学资源，课堂中师生情感是重要教学资源，影响着课堂教学实效。个人在生活、学习等过程中形成的对某事物的一种积极态度或消极态度，不仅会表现在该活动中，而且还会表现在以后类似的活动中。学生会由于对某位教师有一种积极的肯定的态度而对该教师所教的课程也产生积极的态度。《数学课程标准》明确提出了发展学生“情感与态度”的目标，使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯等。充分利用情感因素，不但可以为我们的数学课堂增添色彩，并且能够提高课堂教学实效。

一、数学课堂教学的情感因素

1、教师的情感因素

数学教师在课堂中，不仅要追求清晰的层次，严密的逻辑，灵活的思维，还要追求轻松、愉悦的课堂生态环境。情感因素的有效利用，可以优化课堂生态环境，提高数学课堂教学实效，促进师生专业成长，建立一种和谐的师生关系，有利于学生主动、健康发展。教师的情感是否积极乐观，直接影响学生学习的效果。我们都有这种感觉，当教师心情愉快步入教师，脸上洋溢着幸福的微笑时，学生的情绪就会放松。反之，学生看到一位紧缩眉头的老师，心情就会随之紧张。教师的心理情绪状态是否稳定，是否积极、乐观，将直接影响到教师的教学行为方式，从而影响课堂教学实效。

2、学生的情感因素

学生的情绪情感对数学教学过程影响大吗？华东师范大学叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中指出：“学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方式、思维方式、合作能力与质量、发表意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以语言，还是行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。” 新课标下课堂教学必须进入学生的内心世界，把学的思想真正呈现出来。

3、知识本身的情感因素

有些人认为数学知识本身是逻辑性很强，但是对于小学生来说是有一些枯燥、乏味。其实数学还是充满趣味性的。如：变化无穷的图形，千古传诵的数学历史，古今中外的数学家，这些都是可以挖掘的情感因素。同时，把教材中的一些能满足学生情感需求的内容发掘出来，并积极创设情景，把数学还原成生活中的数学，让学生感到数学就在他们身边，以满足他们兴趣，积极学习，提高教学实效。

二、调整多种情感因素，提高数学课堂教学实效

1、调节教师自身的情感因素

课堂教学中，教师与学生不仅仅是语言的交流和思维的碰撞，更是一种心灵的接触，情感的互动。用教师自身的热情、真诚、宽容、睿智、幽默等良好品质，去打动学生，增强教学活动的吸引力，优化师生情感关系，更重要的是找到情感的共鸣点，提高课堂教学的实效。

第一，教师应善于用情感去调节。心理学研究表明,情感对个体的整个认知过程产生的影响表现为：一方面中等程度的情绪有利于智力操作活动，而过高或者过低的强度则不利于活动的进行；另一方面，个体愉快的情绪和心境有利于智力操作活动，而痛苦、惧怕和愤怒等不良情绪则不利于学习活动的开展。作为教师，不应仅仅是课堂学习活动的调控者，同时也应是整个课堂情感氛围的调控者，不应仅仅只关注知识的进程，而应更多的去关注学生的感受。从课堂上群体的表现，学生的面部表情，甚至是从他们的眼神中，我们都不难发现他们的学习状态，甚至是内心的一些微妙的变化，基于此，我们就可以有针对性的进行准确的调节，该升温时升一下温，该降温时立即把它降下来，可以来一点幽默，或给予适当的暗示，让课堂教学充满乐趣，让学生享受学习并始终处于一种愉悦的情绪之中，以取得较好的教学效果，

第二，用情感去感染。教师的情感具有很好的对学生施加影响的作用，教师以自身真挚的情感去打动学生，产生“情感共鸣”，从而提高学生对自身言行的接受性。教师脸上一丝善意的笑容，印射于学生心里的是一丝甘甜，教师热情洋溢的教学，学生就会更加投入的参与学习，教师给学生于真诚的关爱与期待，学生就会从教师那得到力量，同时，学生的积极参与学生的努力，在情感上也给了教师一个积极的回应，给予教师一种巨大的鼓励和信心，自发的推动教师更好地去服务学生关爱学生教导学生。这样，师生在情感上的互动，相互感染的作用，促使整个教学过程良性发展，趋于最优化，同时，师生之间在情感上的水乳交融情投意合应该是教学中的一种新境界吧。

第三，用情感去表达。在课堂课堂教学中,教师情感的外显往往还具有信息的传递作用，在师生情意相通的时刻，教师通过适当的面部表情、动作表情和体态表情都可以很自然很准确的向学生传达信息，包括自身的情绪体验、思想、愿望和要求，甚至是一些用语言无法传递的内容，学生们很乐意接受来自于教师这样的暗示，师生之间的交流就能通畅进行，达成一定的默契，推动学生的认知有序进行，同时还有活跃课堂气氛的效果。课堂上，教师的一个细微的眼神，一个赞许的点头，一抹会意的微笑，一丝由衷的感叹，一片真诚的期待，都能给学生带来惊喜，带来笑容，带来感动，带来希望，带来幸福，带来课堂的无限生机。

2、调动学生的情绪因素

学生学习中的强大动力在很大的程度上来自于教师对他的肯定与鼓励，课堂上，学生情绪的调动、情感的宣泄，关键也在于教师的鼓励和表扬。对学生的评价也应以过程性评价为主，以激励性评价为主：

第一，应关注每一个学生的情感需求。在日常的的教学中,我们尽力让学生看到自己的进步,不要在任何一节数学课上任何一天中,使学生花费了力气而看不到成果。我们也尽力去关心和了解班里的每一个学生，特别是一些性格内向学习并不是很好的学生，努力去寻找他们在学习中的闪光点，哪怕是一些细微的进步，给予及时的肯定与鼓励，由于班级中人数的众多，我们尝试了这样一种做法，在每一节数学课的开始部分抽出1至2分钟的时间非常正式的庄重的中肯的评价和鼓励一名学生，取得了较好的效果。

第二，尽可能让更多的学生获得成功体验。我们跟学习成绩好的优秀同学达成协议，对于课堂上一些简单的问题就留给其它同学去解决，遇到大家不会的再由他们上，这样可以让更多的学生有机会在课堂上展示自己，得到老师的评价与鼓励，同时也不会让学习好的学生觉得没劲。为了能让更多的学生获得成功，享受成功带来的乐趣，我们为学生提供了更多的机会，涉及到了很多的形式和内容，包括课堂上的大胆创新奖，玲牙利齿奖，善于倾听奖等，包括作品的展示，每个学期一次的口算比赛，数学竞赛等。我们也深深地感到，要使学生取得成功，就应该不断使他们感到自己的努力是有效的，并不断给予他们成功的反馈，增强他们的自信心，以不断取得成功。

第三，设置成功的障碍。如果学生遇到的每一个数学问题都是那么简单，渐渐的学生会对数学的本质失去兴趣，转而关注一些表面的东西。同时，任何成长都不是一帆风顺的，挫折和失败总是不可避免的。学生的精神活力来源于通过自己的努力取得成功实现自我，不断地成功，不断地实现自我，所以在日常教学中，既要让学生享受成功的欢乐，又要让学生学会忍受挫折和失败所带来的痛苦，使学生逐步养成迎难而上的精神，积极的探究数学新知。

3、充分挖掘数学本身的情感因素。

第一，用情境化、生活化的数学去吸引学生。数学的学习离不开具体的情境, 把情境的创设要与具体的学习内容结合起来，在适当的问题情境中,学生的学习就会兴趣盎然，充满乐趣，促进学生以主人翁的态度投入到学习中去，课堂教学实效的提高就有了保障，整个课堂的推进将水到渠成。例如，在三年级计算的复习课中，把计算的练习融入到了班级评比的情境中，在这样的一情境中，学生都极富兴致和热情，并在评比的过程中都显得非常的小心和谨慎，生怕自己做错一题影响整个班级，连平常最为粗心的学生都顺利的完成了任务，练习的效果出人意料的好。

第二，用挑战性的数学去激活学生。争强好胜是很多小学生共同的一个特点，数学中的一些难题发展题，往往很对他们的味口，有很大的一部分学生认为现行课本上作业本上的问题都很容易解决，很难喂饱他们的胃口，对于解决难题他们往往表现出异常激奋的精神状态，同时他们为之付出的努力程度是相当惊人的，一旦取得成功，他们将体会到无比的开心和自豪，并不断激励自己向更高的层次迈进。对于一些有能力的学生来说，学习数学就应该这样，不断的去挑战和攀登数学的高峰，勇往直前，义无反顾的去开拓。我们也在尝试，在恰当的时机在课外给学生布置几道挑战题，激发学生去奋力解决，收到了一定的效果，冒出了一部分数学尖子。

第三，用魅力性的数学去感动学生。正如上文所说的，数学本身丰富多彩的内容，充满了无穷无尽的魅力和美，这些应足以感动每一个人。在日常的教学工作中，我们可以结合教材、学习的内容，把数学中的美，把数学中一切可以打动人的东西很好的凸现出来，从心灵的深处去感动学生，以培养学生对数学的情感。例如，在教学“亿以内数的认识”的时候，教师给学生讲述了古代人是怎样计数的以及计数方法的演变这些内容，不论是从情感上还是在精神上，无疑在学生的内心深处烙上了无法抹去的印迹，也内化为学生良好的精神品质，成为学生成长的动力源泉。

综上所述，情感是重要的素材性课程资源，在教学中具有增力作用，可以提高学生的活动能力，提高学生的学习效率，反之，冷漠和恐惧会减弱学生的精力，降低活动效率。因此，我们要挖掘一切可以利用的情感资源，从而提高课堂教学的实效。