教师顺势利导：面对今天的问题，你还想做什么实验？真是“一石激起千层浪”，此时，学生情绪高涨，纷纷提出自己想做的实验：“老师，我想研究鸡蛋和臭蛋有什么不同”？“老师，我想研究同体积的鸡蛋和臭蛋的蛋清和蛋黄到底相差多少重”？“老师，我想用自己的纸船，研究它在清水和盐水中的载重量相差多少？”……
这时的实验是学生思维的延续，是学生自己要做的，而且和下一教学环节的思维是连续的。这时学生想做的实验，不是简单的验证实验，而是想研究透过一些简单的现象，探究具有本质性的问题了。这时，我们教师就要运用学情、顺着学情引导学生进入探究、创新实验。
二、创新实验——顺“学”而导
在课堂上，教师要时时刻刻做到“眼观六路，耳听八方”，密切关注学生在课堂上表现出来的积极的态度、机智的答问、主动的问难、新颖的思路等。对于这样的“学情”，教师应当充分利用，最大限度地满足学生的学习需求。从而实现“还学于生”的目的。
在指导学生探究实验时，教师所做的是为学生做好引路人，不要太多地干预学生设计实验，更不能让学生按图索骥。为了有效地激活学生的创新思维，在课堂教学中教师要努力创造条件让学生动手设计探究，给学生充分的时间让他们在操作实践的过程中思考、发现和创新。
四年级《声音是怎样产生》一课，教材中安排了用小鼓、橡皮筋、钢尺来研究物体的发声，也能让学生动手操作、探究、体验。但内容比较单一，而且由尺子振动产生的声音的实验难度较大，而且学生的操作也不规范（学生往往以为尺子碰撞桌面就是尺子的振动）。在教学中，我刚好碰上学校这几天要进行各年级器乐比赛，而且乐器都放在音乐教室这一课程资源，把学生带进音乐教室上课。按打击乐器、弦乐器、管乐器分成三个大组进行。在“研究声音是由物体振动产生”这一实验时，学生用自己的实验得到很好的证明：弦乐组和打击乐组的振动明显，可以用肉眼看出；管乐组的振动不能用肉眼看到的，但可以用手等感觉出来。在“研究声音的高低和声音的大小与什么有关”这一实验时，弦乐组得出：比如小提琴、古筝、琵琶等弦乐器，拔动弦时，弦粗声音低，弦细声音高；而且用同样的力度拔弦，粗弦振动慢，细弦振动快（肉眼可以看出）；同一根弦，调紧一些，振动快了，声音高了；调松一些，振动慢了，声音低了。打击乐组得出：比如用不同的力度敲锣，用手指按一定距离接近锣面：力度大，声音大，锣面振动时几乎碰到手指；力度小，声音小，锣面振动时碰不到手指。管乐组得出：比如竹笛越长，声音越低；竹笛越短，声音越高等有价值的结论。成功地突破了“振动频率决定声音的高低，振动幅度决定声音的大小”这一教学难点。本课的最后环节是，给学生人人一块小木板，7根橡皮筋制作乐器，并进行演奏活动。这样的探究实验活动，以学生的认识探究活动为本位，使学生的探究与创新合二为一。