在科学教学中，我们都曾深切地感受到课堂教学改革，以学生为主体的课堂、以学定教的课堂、创新课堂、实效课堂、简约课堂……教学内容、形式都在与时俱进，我们也一直在实践着、蜕变着、成长着。究其根本，就是如何使学生在课堂教学中真正进入主体角色？生本课堂是为学生好学、学生创新而设计的课堂，是相对于师本教育而设计的课堂。我认为以学生的“学情”出发构建生本课堂，应考虑以下几点：1、情绪调控、使之最优化；2、信息调控，使之合理化；3、教法调控，使之综合化；4、反馈调控，使之准确化。课堂中关注的是学生的“学情”，学生学习、生命发展过程。
一、设计实验——因“学”设教
教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通，因为知识的构件有赖于既有知识和直接经验的支撑。探究实验教学要努力以学生已有的生活经验为教学的起点，找准实验教学的起点。
1、与学生一起准备实验材料
虽然我们有实验仪器，但不是什么都有，也不是学生都感兴趣的。我们要根据教学所需，从学生的生活经验出发,准备多种多样而且有结构的材料，才能更好地进行实验教学。我们要充分利用学生的资源，让学生提前去收集，学生无法准备的材料则由教师收集。
学生准备实验材料的积极性很高，还有很多家长也参与到其中来（有许多家长认为，自己的孩子在班级中学习不是拔尖，于是便从捐款活动、实验材料的准备等方面给孩子帮助）。如四年级下册《种子发芽》一课，几个家长给学生带来了种皮刚破裂的蚕豆、有刚发芽的黄豆、有种子还附豆芽上的豆苗……为课堂中“胚根长成植物的根、胚芽长成植物的茎和叶”的教学提供了课程资源。学习了五年级上册《绿豆芽的生长》一课后，几个学生在家长的帮助下坚持种植绿豆到最后，在11月底，长在一次性杯子里的绿豆株高15厘米，结出一个绿豆果实长10厘米，在12月份，绿豆渐渐枯黄、死去。学生从实验中知道绿豆也可以反季节种植，绿豆的生长周期等知识。