例二：
某3岁幼儿和爸爸在海边散步的时候，海上开始起风了。阵阵海风将沿岸很多渔船上的旗帜都刮得呼呼作响。这时，幼儿大声地说：有风！”爸爸见幼儿已经注意到这一自然现象，就趁热问道：“这么大的风，是哪里来的呢？”幼儿回答道：“是红旗扇的。”爸爸说：“红旗怎么会扇出这么大的风呢？”幼儿这时便又强调：“就是红旗扇的！”边说还边用小手模仿红旗扇动的动作。 在这个例子中，幼儿并没有表现出明探究行为。似乎他很满足于自己对问题的回答，而且非常地自信。当然，我们深信这个幼儿的认识也不是“从天上掉下来的”，而是和他平时有关风的生活经验有一次的联系，他至少认识到红旗的飘动和风这两个现象是有关联的，只是颠倒了它们的因果关系（不顾事物的因果联系，往往将同时观察到的两件事情并列起来，用其中的一件事任意解释另外一件事）。这也是“儿童的科学”---幼儿在思考并试图解释自然界中的现象。他根据过去的生活经验（也许是贫乏的生活经验）和当前观察到的事实，对自然现象作出了自己的判断，尽管是错误的判断。
例三：
某5岁女孩有一天突然对妈妈说：“我知道天上的星星为什么眨眼睛了。”妈妈很奇怪，因为从来没有人教过她。而幼儿的解释则更令她奇怪：“因为每颗星星上都有一个人，拿手电筒对着我们一会儿开、一会儿关。我们在地球上看，就好像是星星在眼睛。”这位妈妈不知道怎样对待孩子的解释，只得对她说：“你想的真好！不过，事实上并不是这样的。真正的原因等你长大以后就知道了。” 这名幼儿的行为似乎离科学更远了：与其说这是科学，还不如说是幻想。然而。科学和幻想并没有绝对的界限。这正是“儿童的科学”---幼儿同样对自然界的现象表现出好奇，并且通过自己的思考得到了一个解释，尽管这个解释没有建立在事实的基础上，而是主观想像的结果。
从上面的例子可以看出，我们承认幼儿的世界中有科学，是基于这样的事实：在儿童早期，就已经出现了对世界的好奇、探索和思考等探究性的活动。这些本能性的行为，正是最初的科学活动，也正体现了科学的本质所在。我们提出的“儿童的科学”这一概念，也正是指儿童出于好奇对周围物质世界所进行的探究活动，以及由此获得的认识。限于其发展水平，儿童对周围世界的探究及认识和成人相比利时，仍存在着很大的差别。特别是学前儿童，他们的思维还依赖于具体的动作和表象，不能进行抽象的逻辑思考，另一方面，他们又对世界充满了好奇和探究之心，积极地尝试、探索和理解周围世界，使得“儿童的科学”成为儿童世界中的一道独特的风景线。
{综上所述，儿童的科学不同于成人的科学，表现在以下三个方面（“儿童的科学”的特点）：一是一种经验层次的科学知识；二是一个自我建构的过程；三是对世界的独特理解。}另外，在科学教育中我们还常常会发现孩子们表现出一些不同寻常的行为：
如：
1、对别人不感兴趣的或兴趣一般的事物，表现出异乎寻常的探索。比如有的幼儿特别喜欢观察小虫子，像蚂蚁、西瓜虫之类的动物，他可以一个人观察很长时间。
2、对周围事物表现出敏锐的洞察能力，能发现一般人不能发现的事实或现象。比如有的幼儿在热胀冷缩的实验中发现，温度计放在热水中，液柱并不是马 上上升，而是先下降而后才上升。
3、思维方式与众不同，常常想到别人想不到的问题。如我为什么不能像小鸟一样飞来飞去？为什么不能像母鸡一样孵出小鸡？我长的比爸爸高了爸爸就可以这样称呼我了等等，这些想法实属超常规的创造性思维。
4、特别喜欢动物尝试，但也经常会造成破坏。比如有的孩子为了找到玩具狗发出的声音，把它拆开。