幼儿园美工活动是幼儿喜欢的游戏活动之一，是幼儿园艺术领域教育活动中不可缺少的重要组成部分。美工活动由于其独特的学习形式，仅仅依靠集体教学活动，已无法满足幼儿创美活动的差异性需求。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）艺术领域的教育“教育活动的组织形式”中明确指出，教师应“根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益。因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式”。美工区域活动作为集体教学活动的延伸，以其自由的活动形式、自主的创作空间深受幼儿的喜爱，已成为美术教学活动重要的组成部分。幼儿在美工区域活动中随心所欲地表现自己的所想所爱，其创意往往是成人所远远不及的。因此，创设适宜的美工区活动环境对于培养幼儿的审美感悟力、欣赏力、表现力、创造力等创美能力起着特有的影响和重要的作用。
教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，它包含教学活动的全部条件（包括物质的和精神的）。而幼儿园美工区活动环境是指活动区域规模、组织模式、氛围营造、师幼关系等，在多年的教学实践研究中，笔者感到要有效地创设美工区活动环境，正确发挥美工区域活动环境的教育价值，主要需做好区域空间设置、材料投放、有效指导、注重赏析这四个方面的策略优化。
一、科学设置，营造适宜空间
环境是人类赖以生存和发展的摇篮。美国哈佛大学心理学家怀特曾说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境。”《纲要》的“组织与实施”部分中也强调指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”这就告诉我们，要促进幼儿创美能力的发展，创设适宜的美工区活动环境就显得尤为重要。美工活动区室空间的合理规划和设置作为教学环境创设重要元素是支持幼儿进行创美活动的基础条件。
（一）班级美工区空间设置
班级美工区是班级游戏区域的重要组成部分，它承载着对美术集体教学活动的补充、个别化创作的需求以及与其他游戏区角资源共享的要求。因此，相比较其他游戏区域的设置在功能性、操作性、艺术性等方面有着更鲜明的特点。
1．规模与位置
根据美工区活动的特点，设置美工区域空间时，要结合班级人数、空间和操作条件的实际状况，确定美工区域的活动规模（满足2-5人小组活动），可以选择在采光充足的窗边或长廊，并兼顾与其他区角的可互动性（科学设置区域交流动线），使之既与其他区域互为作用又相对独立。
2．分类布局
美工活动内容丰富、形式多样，结合各年龄段幼儿的学习特点和需要，在区域设置时需充分考虑具体设置的活动内容和形式，可以借助活动的隔断柜灵活地进行分区布局，柜子的样式和数量选择要能满足美工活动内容、操作材料和工具的分类摆放要求，并方便幼儿取放（设置开放式的矮柜，柜子可分3-4层，分门别类摆放工具与材料）。操作台是美工区设置的重要组成部分，既要设置区间的固定操作台，也要注意设置区域通道，以便借助美工区附近的桌椅，以补充区域活动人数增加时的操作需要。为增加区域的层次变化，教师可借助柜子结构进行立面组合，形成美工活动区富有艺术趣味的区域格局，使之既与班级大环境相和谐，又具有区域的艺术标志性。
3．规则与标识
丰富的美术材料、趣味的操作工具，是激发幼儿创作兴趣、帮助幼儿内化创美经验的重要资源。如何帮助幼儿有序取放，确保区域各类材料杂而不乱，井然有序。需要根据具体内容和投放要求与幼儿共同建立活动规则，并用标识进行标注。例如：用标识指示进入该区域的人数；用标识指示工具使用的方法步骤（帮助幼儿安全使用）；用标识指示废弃物放置的位置（习惯养成）等帮助幼儿建立美工区活动的规则意识；又如：绘画的蜡笔、勾线笔、水彩笔、水粉笔等笔类工具；泥工的压板、各种模子、剪刀切等造型工具；各类纸、布、线、盒、罐、瓶等材料……，美工活动区域中所有的工具与材料的应有相对固定的位置，不同的工具盒（筐）设有不同的标记，且与柜子摆放位置上的标记相同，以利于幼儿按标记所示，有序地取放，养成良好的自我服务能力，及做事有条理的习惯。考虑到美工材料的提供时广度，在保证可选择性的同时，要注意结合美工教学的阶段目标，有目的、有程序地投入，避免无目的地全盘揣出，令幼儿无所适从。（建议可以根据难易程度用标记标注，幼儿可根据需要自主取放）。
（二）美工专室空间设置
班级活动环境由于其承载着幼儿一日生活的教育和多种服务性的功能，因此往往还无法完全满足幼儿创意手工活动对环境和材料的全部需要。创设集多种创作功能于一体的美工活动专室，为幼儿提供可自由选择的创意手工活动材料和空间，就成为幼儿园开展艺术创作活动必需具备的室场条件。
1．功能区设置
对于幼儿来说，他们的知识、经验都来自于生活。美国教育家克伯屈就曾指出：“教育属于生活，教育为了生活，而且教育要依靠并借助于生活。”因此，借助美工专室独有的环境优势，教师可以将社会手工艺与美工活动区域功能有机融合起来，例如：社会生活中的美发、服装设计可以归为造型类；家具制作、模型安装加工可以归为加工区……，以此可将专室规划木工区、彩绘区、塑形区、布艺区、造型区等，使得幼儿的创美活动与人们生活息息相关。为便利幼儿手工操作，各区间配套可设置富有艺术形象的材料箱、作品展柜和材料箱等作为分区隔断，有机的组合自然地将各个区域划分开来，既独立又彼此相通，从而形成美工专室独有的空间格局。
2．管理模式
美工专室由于功能多、受众面广，其课程内容的设置、材料工具的准备工作量很大。幼儿园在人力资源有限的情况下，可尝试“化整为零”式的美术专室管理模式，一为分散压力，二来有助于教师进行美工专题的实践研究。第一步：在确定了美工活动功能分布后，教师根据各自的专长和兴趣，进行功能区认领；第二步：结合各年龄段幼儿创美能力发展的目标，设置以生活化、游戏化功能区活动形式为特点的美工活动内容；第三步：根据课程内容进度、操作规范、资料工具投放要求，设计各类标识、操作路径、活动记录等；第四步：根据幼儿兴趣、活动情况记录和教师反馈，调整活动内容和操作要求。
3．材料工具与规则
美工专室活动区具有服务于幼儿园各年龄段的幼儿的特点，美工材料工具涉及量大且种类繁杂。不同于班级美工区，美工活动专室有其得天独厚的空间环境，可以对各功能区进行相对独立的设置，每个功能区的材料、工具投放只需满足该功能区活动的需要。与班级美工区的材料工具投放不同的是：专室各功能活动区的材料和工具都按区单独设置和管理。例如：造型区：活动材料（布、纸、光片、发卡等）和特殊工具（热熔枪、胶水、顶针等）分年龄段投放，并用特征不同的材料盒、工具箱分类摆放（相对固定的位置），起到提示规范取放的作用。如：小班年龄段为黄色系列、中班年龄段为绿色系列、大班年龄段为蓝色系列，以便各班进入专室活动时教师可根据标识取放物品，做好活动准备。同时，按各年龄段在该功能区的创作需求进行材料分层投放并明确各类标识，以保证各班美工专室活动的有序开展，且有利于幼儿的习惯养成。
二、精心投放，满足多维操作
陈鹤琴先生也说：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习。”无疑，幼儿教育的源泉就在于孩子们的生活；只有联系他们的生活，取材于他们的生活，教育才是鲜活和有效的，课程内容才具有生命活力。
1．借助社会美育素材，满足多元化操作需求
家庭和幼儿园是幼儿生活的两个主要场所，家庭和幼儿园又是大社会的重要组成部分。《纲要》在教育的“组织与实施”部分就明确指出：幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”可见，幼儿手工活动就应注重从幼儿所关注的社会生活中去挖掘美育的素材，以引发他们的审美兴趣，满足他们的活动需要。
随着社会分工日益细化，许多时尚、前沿的行业兴起，其独特的时代性、时尚感正丰富着人们的社会生活和精神生活。由此，手工行业中形形色色、多姿多彩的设计和产品已成为幼儿园美育课程的重要资源。我们从贴近幼儿生活的各种形象设计、工艺装饰设计、生活用品设计中去挖掘幼儿手工课程的美育素材，以丰富幼儿美工工活动的主题、内容和形式。例如：围绕生活主线设计的《妈妈的项链》、《爸爸的领带》、《奶奶的衣架》、《我的风衣》、等创意手工活动，就深受孩子们的欢迎，多元化的视觉艺术素材、多样化的创作形式，为实现幼儿的赏美、创美愿望提供了有利的条件，给幼儿的创意带来了艺术的灵感，并拓展了幼儿的创美视野。
2．物化目标分层投放，满足个性化参与需求
陶行知曾讲到：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童”。因此材料投放过程中，教师不仅要了解幼儿现有发展水平，还要了解幼儿潜在的能力水平；不仅要了解幼儿的共同需求，还要了解每个幼儿的兴趣和特有的学习风格。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）艺术领域的教育“内容与要求”中明确指出，教师应为幼儿“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”显然，遵循幼儿好奇、好动、好问、好学的天性，教师要以幼儿的需要为投放材料的基点，将美工区教学活动目标分层物化于丰富、有趣、可变的生活材料之中，根据不同年龄段幼儿的身心特点，投放不同层次的美工活动材料及工具。例如：在玩色区中为小班幼儿提供的各类拓印工具进行色彩活动；为中大班幼儿提供水彩颜料、水粉笔、记号笔、修正液等进行色彩创作。 又如，幼儿对发型感兴趣时，教师便引导他们利用废旧物品（毛线、丝带、纸条、布条、一次性浴帽等），自己设计并制作发套，专室“造型区”或班级“手工坊”就变成了发型设计的的舞台。这种变化与调整是教师细心观察、正确解读幼儿的结果。教师考虑材料的不同维度，如，纸张就有大小颜色、质地、硬度等之分，而且不同材料的不同组合方式尤其是低结构、多功能、富于变化的材料都可以达到百种材料的效果，进而鼓励、刺激幼儿进行个性化的、创造性的表现，幼儿的创新意识和创美天性会在与材料的互动中得到释放，创美能力得以提高。
3．丰富美工游戏材料，满足多样化创作需求
幼儿的思维是由直觉行动思维逐步向具体形象思维、再向初步的抽象逻辑思维发展的，材料的运用就能帮助他们凭借自己的直觉感官去感知、认识和推断，开展思维活动。因此，在手工活动中为幼儿提供丰富多样、用途各异的操作性材料，对于幼儿习得操作经验、掌握表现技能、提高创美能力乃至发展想象力和创造力都具有举足轻重的作用。
《纲要》艺术领域的教育“内容与要求”中指出：应“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”这是因为幼儿制作的作品比较粗放，消耗的材料又较多，而废旧材料来源于我们的日常生活，取材方便快捷，容易及时补充，不失为是一种节能环保的举措。在开展幼儿创意手工活动中，我们注意引导幼儿和家长一起共同收集生活中的各种废旧材料和物品。例如：各类废纸，如：报纸、超市广告纸、包装纸等；废旧生活用品，如：毛线、布头、席子、保洁瓶、包装盒子、吸管等；其他的，如：IC卡、光盘、轮胎、枯树枝等。这些材料能满足幼儿手工创作的不同需要。如在小班《我的大头》的创意手工活动中，需要装饰头上的头发，孩子们就用了毛线、布条等废旧物去粘贴，虽然与真实的头发不同，但小班幼儿容易去操作表现，他们在玩玩、剪剪、贴贴中，体验着创作成功的快乐，饶有兴致。
三、有效指导，支持艺术表现
美工区活动环境的设置除了空间位置，材料，艺术氛围的创设外，更重要的是为了孩子创造一种自由、愉快、和谐的民主气氛，教师及时支持幼儿操作、探索、创造等不同层次的实践活动，能使幼儿在自由的游戏中学习和创作，从而无拘无束地表现自己、发展自我。《纲要》艺术领域的“指导要点”中就强调，教师应“根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。”因此，美工区活动中教师启发式的指导和和谐的师幼互关系是幼儿创美活动有力支持，教师的有效指导能发挥提高幼儿创意思维品质的作用。
1．“抽丝拨茧”——化繁为简，便于掌握
美工创作离不开一定的技艺，它有许多表现形式和手法，如：撕、刻、缝、印、拼、摆、拓、染等等，都是创作活动中经常使用的技法。教师在手工教学活动中，常常会觉得技法的示范和讲解已经多遍，可收效仍不尽如人意。如何使技法的操作要领简明扼要，便于幼儿掌握呢？我们尝试用儿歌的形式，将稍显复杂的技法和操作流程概括成朗朗上口的歌谣，帮助幼儿记忆和领会，使得幼儿手工技能的学习事半功倍。例如：指导幼儿学习对角折时，会编“小点点找朋友，找到朋友亲一亲”；指导幼儿几方连续设计时，会编“XXXX排排队，1212排整齐”。随着歌谣的哼唱，手工制作要领自然而然内化为幼儿的操作行为，幼儿便轻松地习得了技艺操作经验。
2．“推波助澜”——因势利导，鼓励尝试
美工造型以其多异的表现形式成为创意美工活动中技艺的综合性最高的一种创作行为要求，幼儿创作过程中教师适当、适时的点拨、启示对成就幼儿的造型作品起着“四两拨千斤”的作用。
由于诸多方面的原因，幼儿的发展存在着明显的个体差异，这就需要教师以敏锐的眼光去洞察孩子们的发展过程和状态，把握好他们各自的最近发展区，鼓励他们大胆地尝试和表现，因势利导地给予及时、必要的帮助和指导。期间，教师要做到会“忍”、善“推”、装“傻”、露“喜”，成为幼儿创意手工活动的支持者、建议者和激励者。例如：在拼贴活动中，教师要懂得“忍”，能耐心地给予幼儿充分思考、选材、创作的时间和空间，以极大的信任去诱发幼儿创美的激情；又如：在毛根人物造型时幼儿对于人物动作形态的把握有困难，就需要教师善“推”，鼓励和推崇幼儿寻找合作伙伴，互为模特，观察动作形态，把握造型特点……在幼儿创作活动中，教师适时、必要的支持、引导和帮助是幼儿充分享受创作的过程，体验成功的重要精神力量。
美工活动是用造型艺术表现创作者心灵感受的视觉活动，优化美工区活动环境是激发幼儿创作兴趣和灵感、提高幼儿创美能力、丰富幼儿审美情趣的重要教
育途径。笔者通过对美工区室空间设置、材料投放、有效指导及多维赏析的策略优化，帮助教师正确把握美工区活动环境创设的教育价值，创设有效创美环境提供了借鉴，让幼儿园美工区的活动环境成为幼儿创美的快乐天堂，为幼儿插上想象和创造的翅膀自由地在艺术的天空翱翔。