瑞士著名的心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有创造能力的人，而不是重复前人所做过的事情。”而创造能力的核心则是创造思维能力，创造思维是思维活动的最高级形式，它是学生对已知事物或者未知事物进行前所未有的思考。对未知事物进行前所未有的思考，是探索性的、创造性的；对已知事物的思考是对人们熟悉或者已经认识到的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解。
《小学科学课程标准》中明确指出，科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生充分地提供科学探究空间，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，培养创造思维能力。
一、创设生动具体的探究空间，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
培养学生的创造思维，首先要充分地调动学生学习的积极性和主
动性。只有当学生对学习活动持主动态度，才会使自己的思维处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。而学生学习的积极性和主动性，主要产生于对学习的需要和动机，强烈的求知欲是学生创造性学习不可缺少的内部力量。在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地去学习、追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。所以，在科学教学中，教师要善于给学生创设饶有趣味、生动具体的探究空间，让学生在探究目标的引领下，在好玩、好奇心、求知欲的驱使下，积极地投入到探究活动中，从而培养学生的创造思维能力。
例如：在《保护鸡蛋》一课中，我首先让学生把鸡蛋从家中带到教室，然后让学生汇报鸡蛋破损的情况。接着就启发学生，如何更好的保护鸡蛋？如何让鸡蛋从两米高的地方落下来而不会摔破？对于这个熟悉的事物，大家争先恐后地发表自己的见解。然后，我又引导学生熟悉我事先准备的材料，比如让学生摸一摸、掂一掂、捏一捏，把学生动手做的兴趣和冲动，控制并调整到理想的思考上来。在学生汇报设计方案时，我又根据学生设计的保护器的特点分别命名为：气球缓冲法、沙子平衡法、气球减震法等等。最后，让学生根据小组的设计，分工合作制作鸡蛋保护器，并告诉大家，做好后每一个小组派一名代表对保护器进行测试，看哪一个小组制作的最好。孩子们的兴趣被充分调动起来，积极热情地投入到活动中。结果，制作出来的鸡蛋保护器形式各样、漂亮坚固。整堂课就是在这种激励机制下，在生动具体的探究活动中，使学生们的创造思维得到最大程度的发展。