家园之间相互合作、密切配合才能有效促进孩子的健康成长已成为人们的共识，但在具体实践中，仍会出现一些不和谐音符。以幼儿园环境创设为例，有的家长积极响应教师号召，热情提供众多材料，主动参与创设活动，而有的家长对教师提出的要求或应付或不予理睬，甚至还会发牢骚。有时还会因此导致家长教师的关系紧张。引起相互之间的不满，影响了家园合作进一步发展。
案例一：王老师需要大量的废旧材料进行环境布置，列举了诸如瓶瓶罐罐、纸盒、碎布等材料目录，发动家长一起帮助收集，几天过去了，响应的人很少，即使带来的材料也有许多不符合要求，王老师正慨叹：“现在的家长工作真难做呀!”却听到有家长抱怨：“幼儿园也真是的，舍不得花钱，让我们找这些破烂，既不美观又不卫生。不是瞎折腾吗?”
反思：幼儿园与家庭是合作伙伴关系，强调家长和教师之间的平等性，教师不可以权威自居。只知道给家长布置“任务”，而应尊重家长、主动激发家长参与的热情。案例中的家长不清楚教师需要废旧材料的目的，对废旧材料的开发利用及其意义价值缺乏直观的感受和有效的认识，对利用废旧物品布置环境是否安全、卫生心存顾虑，故而响应的人很少，加上王老师对所需材料的数量、形状、大小等没有具体规定，因而家长带来的材料大多不符合要求。
案例二：幼儿园要开展主题活动“香香的蔬菜”，通知家长带各种蔬菜到班级让孩子们认识。于是家长拎来了青菜、菠菜、芹菜、韭菜……活动室俨然成了一个小菜场。过了一周。换了主题，要求每人带一个蛋。紧接着幼儿园对外开放，又让带花花草草、小鱼、小乌龟什么的，一时间活动室里摆得满满的。再后来是主题“我们的祖国”，家长们又接到通知：每人必须带一些有关祖国各地风土人情的特产、照片……家长们私下嘀咕：“今天带这明天带那，干脆把我们家搬到幼儿园好了!”
反思：教师对材料的收集利用缺少科学合理的计划和安排。造成材料的堆砌、重复、浪费，频繁地给家长下达“任务”，增加了家长的负担，使家长产生抵触情绪。