2、充分发挥材料的隐性作用
材料有它独自的作用,尤其是隐性的作用。所谓的材料会说话,就是材料的隐性作用。比如孩子们看到碗筷,就知道玩娃娃家的游戏。看到乐器,就知道玩大舞台的游戏。因此,教师在提供材料的时候要花一些功夫,让材料来说话,发挥材料应有的作用。
挖掘具有暗示性的材料,将教育的目标隐含在材料中。材料是隐性的老师, 教育的目标可以通过材料体现出来,也就是说把目标隐含在材料之中。如“垒高”,教师利用一次性杯子做文章,可以把大小、颜色、高低、数概念等认知经验融合在材料中,在孩子把杯子垒高的过程中,自然而然地把这些隐含在材料中的目标一一挖掘出来。又如“投篮”,教师可以在投篮板上制作小圆点,表示数量,投篮的球可以根据孩子“最近发展区”和该月龄段所要掌握的颜色,可以是红色球,也可以是绿色球,这样孩子在操作材料的过程中,就可以感知体验颜色和数量。再如语言区,家长和孩子一起制作的图书,孩子们特别喜欢,常常聚在一起,看啊,说啊。边看边了解了同伴的成长历程,而且增进了同伴间交流机会,加深了彼此的感情。孩子们在看的过程中,进行了描述,编成了一个一个的故事。
教师应该做一个有心人,充分发挥玩具的作用。让玩具和材料成为幼儿学习的桥梁,启动它应有的作用。因此我们教师在选择和提供材料的时候要仔细分析,发挥材料的隐性作用。
3、值得我们思考的问题
在具体的活动开展过程中,我们一定会发现这样那样的问题。只有经过不断地思考、总结, 才会不断提高。比如:如何处理繁多的自制玩具?考虑价值问题,用废旧材料做逼真的东西,没有意义。可以让孩子做;或以教研组为单位共享;也可发动家长做。又如:什么是低结构材料?什么是高结构材料?低结构可以想象,想怎么玩就怎么玩?(积木、几何图形、报纸、纽扣等)高结构:拿到就可以玩,玩法单一,越是形象越是高结构。(拼图)低结构材料与高结构材料可以相互转换么?可以互换:如大班幼儿照图搭积木,就是高结构,关键在于老师。再如:为小年龄幼儿提供高结构的材料好,还是低结构的材料好?小班提供高结构,体现价值,把自我发展纳入社会化发展;大班幼儿,区域活动中高结构多一些,自由活动中低结构多一些。