【教学目标】

科学概念：

1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。

2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

过程与方法：

1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。

2、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。

【教学重点】摄氏温度的读与写。

【教学难点】识读零下温度。

【教学准备】

小组：体温计、气温计各一支、水温计（刻度范围-20℃——110℃）2支、自制温度计

模型（刻度范围在-20℃——110℃）

教师：记录表、课件

【教学过程】

一、比较水的温度

1、引入：在生活中同学们用手摸一个物体，我们常常说它是冷的或者是热的。那么，现在老师这里有两杯水，请学生用手触摸一下，哪一杯温度高，哪一杯温度低？

学生触摸回答后教师小结：他们的冷热程度不一样，也可以说他们的温度不一样，我们把物体的冷热程度就叫温度，温度通常用摄氏度（℃）来表示。。(板书：温度、摄氏度、℃)这杯水温度高，这杯温度低。我们通过手等人体的感觉器官就能感觉到。

（设计意图：让学生通过亲身体验得出的结论，引出“温度”的概念，更易让学生理解、接受。）

2、师：我们再来感知一下，每个小组的桌上有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。大家一起安静的来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。

3、小组感知、汇报。

4、师：我们再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。

5、小组再感知、汇报。

（设计意图：通过小组亲自对比实验，用“田忌赛马”的策略同样四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉不同。从而让学生意识到光靠感觉优势是不准确、不可靠的，来引出测量温度的工具——温度计。感知过程中，由于三年级的学生接触的实验少，有可能把注意力都集中到实验的操作上，从而忽视试验的目的。这就要求教师在学生汇报的过程中正确引导，相机点拨，使学生能够实现观察与试验中“行”与“思”的协调联动。）

6、师生共同得出结论：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的。那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？（用温度计来测量一下就知道了。）今天我们就一起来观察研究温度计。（板书：温度计）

二、观察温度计

1、讲述：我们要正确使用温度计，首先必须认识温度计，了解它的构造？（出示玻棒式温度计）

温馨提示：（课件）

（1）小心拿放，谨防破裂；

（2）仔细观察，轻声交流；

（3）提出观察中的问题和想法？简单记录！（出示记录表，指导记录）

让我们比一比哪个小组观察最认真？看看那个小组发现最多？开始观察！

2、课件出示温度计的构造图、并讲解。学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，教师巡视。

3、请各组汇报你组观察中的发现。

（设计意图：让学生广泛让学生说出自己的发现，注重观察中的“行”与“思”的结合。根据学生的发现，教师相机板书，体现出教师对学生发言的尊重。）

4、课件出示：“使用温度计前需要弄清楚的问题（参见教材P43）”，这三个问题你们都解决了吗？如果没有，再观察一次。

5、学生对照问题，检查自己是否都解决了。再观察。

6、用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。汇报交流。（预设：手捂住温度计的玻璃泡，液面上升，放开后一会，液面下降。）

（设计意图：此环节是为了让学生让学生初步感知温度计的制造原理和测量方法。）

三、摄氏温度的读和写

1、认识了温度计，下面老师这里有一支温度计，你能读出它的温度吗？

师课件出示温度计图（指示25℃和—8℃）

学生试读。

2、同学们会读了，那么怎么写呢？

学生试着说出写法。

师：我们再来试一下，课件直接出示：

先读出下列温度，再写出来：0℃ 37℃ —5℃ —10℃

（此部分教师可根据学生的掌握情况适当调整。）

3、出示自制模型温度计，然后教师设置温度，请同学读或者写，巩固。

同时强调：零下温度自0℃往下，数字越大，表示温度越低。

（设计意图：此部分是本课的重点也是难点，对于三年级的小学生来说读数与写数还有一定的难度，因此训练尽量要深入、到位。）

四、读出温度计指示的温度

1、图片上的温度我们同学读写掌握了，想不想一起来读读温度计上的温度？

2、读出现在温度计上所指示的温度（常温）。学生读数，老师记录。

3、一样的常温，差不多的温度计，为什么大家读出来的数字有些差异？为什么？

引导出温度计的拿法、读数时的视线角度问题和呼吸问题等，请学生就视线问题对照着读一读。一样吗？

（设计意图：俯视、仰视、平视。只有学生亲自实验，才能更准确的读取温度计数值。教师要引导学生正确读数的方法，体会思考注意的事项，将实验中的“行”与“思”真正结合起来。）

师生讨论，并明白：观测温度时，视线与温度计液面应持平；要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。（渗透温度计还存在误差问题）

五、拓展

1、师：通过这节课，你有什么收获吗？

2、师：课后考虑一下如何用温度计来测量水的温度。

板书设计：

1、温度和温度计

温度 用摄氏度（℃）表示

温度计 玻璃管 玻璃泡 刻度

温度计读数——平视

附：

观 察 记 录 表：

项 目

玻 棒 式 温 度 计

组成部分

产生的问题

课后练习：

一、 精彩补白。

1、物体的（ ）叫温度，通常用（ ）来表示，用符号表示为（ ）。

2、30摄氏度写成（ ）。—14℃读为（ ）。

3、人们通常用（ ）来测量物体的温度。

4、右图中温度计所能测量的最高温度是（ ），最低温度是（ ）

这支温度计上每一个小格表示（ ）。

二、明辨是非（对的打“√”，错的打“×”）。

1、使用温度计是要小心拿放，谨防破裂。 （ ）

2、零下8摄氏度可以写成8℃。 （ ）

3、不同的温度计上的刻度的表示有所不同。 （ ）

4、如果温度计的管子破裂，应立即告诉老师。（ ）

三、择优录取。

1、读温度计指示的温度时应（ ）观察，这样读出的数字才准确。

A、俯视 B、平视 C、仰视

2、使用温度计前需要弄清楚的问题有（ ）。

A、这是否是一只摄氏温度计

B、温度计上的每一个刻度表示多少度

C、温度计能测量的最高温度和最低温度是多少

四、对答如流。

读温度计的温度时，我们应该注意些什么？