学生边演示边汇报。
生：开始的时候是同时走的，方向是面对面的，也就是相对，结果是相遇了。（演示）
师：你们说得真好。这就是今天我们要学习的相遇问题。（板书课题：相遇问题）
【评析：在这个环节中，学生通过模拟表演，体会到相遇问题的特点，理解了“同时出发，相对而行”的含义，从感性到理性，抽象出相遇问题的特征，为学习新知打下了基础。这个活动，不仅使学生对数学知识和概念有了更深刻的理解，更重要的是使学生学会了思考，促进了学生情感态度的发展。】
师：其他同学，你还有什么发现？
生：我发现，小萍走的慢，小明走的快，小明的路程要比小萍多，所以相遇点不在中间，而是离小萍家近一些。
师：大家觉得他说的对吗？
师：这个发现非常好，谁能在图上指一指他们的相遇点栈桥大约在什么位置？
生演示，课件标示出相遇点栈桥的位置。
生：我还发现，如果两个人同时出发，那么他们走的时间应该相同的。
师：你的这个发现很有价值。能说说为什么相同吗？
生：因为他们是同时出发，相遇时，同时停止，所以走的时间是相同的。（生演示说明）
师：题目中的6分钟是谁走的？谁能边演示边来说明一下？
生：同时走的。小萍走了6分钟，小明也走了6分钟。（两生合作，边演示边讲解）
师：你还发现了什么？
生：我还发现，小萍和小明走完了全程。
师：你真细心。能对着图给我们具体说说吗？
生：从小萍家到相遇点是小萍走的路程，从小明家到相遇点是小明走的路程。小萍走的路程＋小明走的路程＝总路程。（生演示讲解）
【评析：在同伴合作演示的基础上，学生再次展示互相交流，相互启发，为进一步探究打下了良好的知识、技能与经验的基础，又让学生在不知不觉中感悟数学知识。通过演示分析，再抽象到简单的线段图，帮助学生理解了数量关系，建构起初步的数学模型，为后面解决问题做好了的铺垫。学生小组合作探究，在讨论中交流，提高了学生的合作能力和自主探究能力。】