社会上是有天赋很高、在很小的时候就显露出特殊才华和智能的孩子，那是人们常说的“神童”。不过，“神童”毕竟是极少极少，有人说：“婴儿个个是神童”，那不是事实；说什么“能让神童进入千家万户”，那是吹牛。有的父母听说有的孩子两三岁就能认一两千字，就以为自己的孩子也能做到，也照“方”抓药，不惜花重金实施什么“工程”“方案”，“照葫芦画瓢”，企图也把自己的孩子造成什么“神童”，也想过一把当“神童”爸爸妈妈的“瘾”。其实，婴儿并不个个都是神童。如果家家户户都对孩子进行“神童教育”的话，不知道会有多少孩子陷入“水深火热”之中呢。
历史的经验值得注意。在前些年，当时国际上的所谓“两霸”对峙，它们进行的竞争实际上就是教育的竞争。双方在教育上进行的改革措施，不约而同地是加大早期智力开发的力度。其理论界的代表人物，在前苏联是赞可夫，在美国就是布鲁纳。竞争的结果，双方都在实践上认识到，任意提前并加大早期智力开发的力度，近期效果是好的，但长期效果是不利的。因为那样做，实际上是打乱了儿童身心发展的程序。所以，都总结了教训。现在，国际教育理论界达成的共识是：人从出生到６５岁之间，都是智力开发的有效时机。人们推崇的不再是“早期教育决定论”，而是终身教育。
近几年来，在国外已经总结了教训的时候，我们国家又有人迎合我们独生子女“望子成龙”心切的情绪，重新推出“早期教育决定论”，推行什么“神童教育”，这是不妥当的。在我国的理论界，特别是教育、心理界真正的理论权威，几乎没有人赞同。原国家教委副主任柳斌在１９９４年１１月２８日召开的全国学前班试点工作会议上明确指出，要端正办园思想，解决学前班“小学化”的问题。他说：“我们的幼教工作者头脑要清醒清醒，要自觉抵制所谓‘神童教育’‘超常教育’的影响，那是违背幼儿身心发展规律的。事实证明，‘神童’是不存在的。幼儿园应为幼儿创设良好的环境，以游戏为主，让幼儿在玩中学，而不是教他们识字。”
我不反对对孩子进行早期智力开发。我主张开发要适度，要量力而行，循序渐进。要因人而异，因材施教，不可盲目攀比。要开发，必须讲究科学，不可强行开发，鲁莽行事。要激发兴趣，在玩中教，在玩中学，不能幼儿教育“小学化”，把早期智力开发仅仅理解为识字读书。要指导孩子尽量多地学习自然和社会生活常识，开阔眼界，增长见识，丰富他们的感情知识，为他们以后学习掌握理性知识打下良好的基础。学龄前家庭教育应当是非正规的教育，不能过早的正规化。每天让二三岁的孩子像上学那样，把“课程”安排得满满的，那是有害的，会使孩子产生厌学情绪。一定要给孩子自由玩耍的时间，让他们无忧无虑地生活，不要让他们过早地背上生活的“十字架”。