熟练完成的技巧。如对一个6岁的儿童进行测验，可以说明这一点。他可以做多位数加减、乘除、 乘方、开方运算，在符合速算法则的范围内，计算速度很快，超过具有大专程度的 人，但给他一张同年级学生其末考试卷，其答卷速度和同年级的优等生差不多。对他 进行记忆广度、图形知识、智力游戏等测验，成绩和同龄儿童基本一样。综合各项指 标说明，该儿童只是在算术方面接受了大量速算法的训练，表现异常，在其他方面与 同龄儿童差不多。由此可见这种训练对智力有好处，但长期停留在这一点上，不仅不 能促进智力发展，而且会形成智力发展的障碍。如有一个11岁男孩子随时给他1880－ 1950年时期的任何一天，他能立即说出是星期几。他的加法更惊人，10到12位数相 加，只要数字一念完，他马上就能说出答数。但他的一般知识却不如同龄儿童，许多 诗句倒背如流但不知意思，他不能进行逻辑推理，涉及到抽象概括的事，他就目瞪口呆了。
另外传授知识不得法，也会成为智力发展的障碍。如死记硬背，“满堂灌”， “填鸭式”的方法，都会成为智力发展的障碍。
当然，练习甚至背诵也是很重要的，但必须有利于智力的发展。在背诵中要注意材料的逻辑加工，内在联系，更好地发展记忆力，在熟练掌握的基础上，引起智力的 量变的质变。
一、智力和知识截然不同
不能以掌握知识多少做为衡量智力高低的标准。知识的掌握依赖于智力的发展水平。如25＋18＝？有的孩子用（25＋15）＋3＝43来计算，有的 孩子用数手指头的办法计算，有的孩子利用实物符号计算。虽然答案一样，但智力大 不相同。
智力的形成比知识的掌握要慢得多，智力是先天和后天的合金，而知识技能完全 是后天学习获得的。智力发展有一定限制，到一定时期停止。有的认为16岁是顶峰， 有的则认为可达30岁。知识的掌握是无限制的，智力发展停止了，知识可在智力停止 发展后不断获得，智力不能传授，而知识是可以传授的。