这四个方面是一个整体，是步步深入的。只有感受生命的多彩，激发探索激情，才能够产生对生命的敬畏。有敬畏，才会真切认同众生平等的观念。这三点都是认知层面的，而第四点是建立在前三点的基础上，侧重于行动的，和谐共处也是我们对生命世界的终极追求。
二
如何在生命世界中发掘人文内涵教育因素，先说说我教学中的一个例子。
去年期末，我在记录频道看到一部纪录片《森林之歌》中介绍长白山的那一集。我看后深有感触，很想与我的学生分享。正好我所教的五六年级都有生命与环境方面的内容。于是，第二天我在网上下载了这部片子，轮流在各班播放。片子讲述了长白山的红松顽强的生命力，及其与长白山的动物们和谐共生的关系。重点描述了红松松子对动物过冬的意义，他是黑熊，松鼠等动物过冬能量的主要来源。可是由于人类的介入，收走了绝大多数的松子作为人的美味，导致许多动物得不到足够的食物补充而过了一个难捱的冬天，有些甚至饿死了。学生看完片子之后，可以说是群情激愤，纷纷表示这些人类太可恶，为了自己的利益而罔顾其他生灵的生存，表示以后绝不吃松子了。同时也赞叹一片松树林里和谐依存的生态环境与生存智慧。看着学生的热烈讨论，我让他们扪心自问一下是你在巨大的利益诱惑面前，你会放弃刚才保护生命的观点而和片子中的人一样吗？
在这个例子中，我是通过以下途径来发掘人文内涵教育因素的：
（一）拓展延伸——充分利用多媒体资源
“生命世界”部分的多媒体资源真是太丰富了：电视里的《动物世界》、《奇趣大自然》等节目，还有各种各样的纪录片。教师在教学中可以充分发挥拿来主义的精神，进行人文精神地渗透。其实这些多媒体资源大都渗透了人文情怀，就如例子中的《森林之歌》一样，看一次就是对学生一次生命教育的洗礼。在每次单元教学的结束时，我都会给学生看相关的记录片（相关资料的寻找这并不是难事）。比如上完“微小世界”单元，我让学生看雅克·贝汉的《微观世界》，上完生物与环境后选择《迁徙的鸟》。这些纪录片对不仅在无形中整合了教学内容，同时也是人文素养教育的盛宴。就如例子中的《森林之歌》，他内容中很好地解释了生态群落的概念，让学生直观感受了生灵的智慧与和谐。同时也提出了人如何与自然和谐相处的思考。