──目前，要在语文试卷中删除“阅读测评”这一块，恐难为多数人接受，若要保留，有哪些信息可以借鉴？
──阅读能力的核心元素是理解。美国学校阅读教学的重点是理解文本的主要内容。小学生阅读一篇简单记叙文只要弄清楚“谁”“哪个”、“何时”、“哪里”、“如何”、“怎么样”这几个问题就算是“基本理解”了。平时的阅读课也经常使用这种简单的、行之有效的“5W—H”教学法指导阅读。至于测评也体现激发主动性、操作简易性，小学规定了1~7级的等级评价。学生每通过一级发给一张不同颜色的卡片，获得7张为优秀，少于3张为不合格，测试小学生阅读水平主要从阅读面、阅读速度、阅读技能三方面来评价，阅读技能测评内容主要有以下五项：
（1）从上下文推断未知词的意义；
（2）给一段材料取一个标题；
（3）找出一段话的关键句作为段意；
（4）提出一个论点，要求找出支持这个论点的细节；
（5）将文章段与段的顺序打乱，要求学生调整理顺。
这五项内容具体明确，紧紧围绕“基本理解”的目标，与小学生年龄特点非常适切。
我国自二十世纪二三十年代开始，一些语文教育界的前辈深入实际，调查研究，形成了多种测试量表，其共同点是：（1）把测评目标都落实在对文本的理解上；（2）测评的目的都是为了掌握诊断性信息，为语文课程建设提供比较客观、真实的素材；（3）注重阅读材料适切不同年段学生的实际，均选自课外读物，且保证一定的阅读量，一般为8~10短篇（段），每篇后有3~5道“4选1”试题，也有做完形填空的题目。由于命题项目多而细，内容大而全，层次繁而碎，不便在日常教学中推广使用，但教育界前辈的严谨作风和研究思路仍然给我们深刻的启示。