6《1》班
案例背景：
劳动技术作为一门非考学科，靠的就是教师运用合理的教学策略和手段，激发学生的学习兴趣，达到培养学生的创新意识和实践能力的目的。新编的劳技教材，内容新颖，知识丰富，充分考虑到以学生发展为本，引领学生进入知识的宝库。
结合学生实际，我大胆地设计了《纸杯娃娃》，在进行作品的设计与制作等学习活动时，给学生留有想象和探究的空间，让学生沉浸在个性发展的学习氛围中，学生在教学中得到的是一个宽松、和谐、平等、富有挑战的学习环境，他们因浓厚的兴趣而如鱼得水般自由、主动地学习，这样的学习效果在课中课后是如此地显而易见，甚至超乎我的预想。现在让我带你走进我们的课堂，与学生一起分享劳动技术课的无穷乐趣吧。
【片段一】：激趣
上课前，我就已利用使用过的一次性纸杯制成一些漂亮的纸杯娃娃，其中就有“娇艳的小仙女”，有“活泼可爱的小女生”，有“充满活力的小男孩”，有“端庄贤淑的少妇”，有“婀娜多姿的少女”。一上课，我就把它们放在讲台上，当学生看到如此漂亮的作品时，五十多双眼睛被深深地吸引住了，“哇，好美啊！”按捺不住的惊喜充满了整个教室。“老师，我们也要学，您快教我们吧！”学生们争先恐后地发问，表现了强烈的求知欲。
反思：精心设计导言――激发学习兴趣
激发学生的学习兴趣,调动学生主动参加劳技实践的欲望,是学生掌握和提高劳动技能、形成创新动机的前提和基础。它能充分调动学生在劳技课学习中的各种内部动因,激发其创造性的兴趣,进而形成强烈的创造意识。
心理学家罗杰斯说过：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是要创造这种适宜的环境和条件，使之得以实现。”然而要把这些无比优秀的潜能变成现实，需要教师正确的教育和引导。使学生从进入课堂的第一分钟起就对制作纸杯娃娃充分感兴趣，寓教于乐，引起孩子天生的好奇之心，让学生在学习中获得快乐的学习体验，是我教学环节中一个比较重要的内容。如片段一中我就利用实物激发学生的兴趣，增加学生对作品的感性认识,诱发他们学习的动因,再配上有感染力的导言,从而达到激趣引思的效应。
【片段二】：欣赏
在学生的惊叹之际，我趁势播放了一段课前制作的多媒体课件，内有“同龄人制作纸杯娃娃的过程”，并展示了各种各样的作品。同学们在观看时都很认真，也很感兴趣，注意力非常集中。学生们在观赏过程中，“啊”、“呀”之类惊奇的赞美声不绝于耳，学习积极性一下子被激活了。有了这么一个良好的开端，我的下一步的教学活动，就自然而然得以顺利开展了。
然而，我的目的不仅仅于此，我还要通过观看“同龄人制作纸杯娃娃的过程”，让学生主动学习，尽可能让学生感受学习活动的趣味，将兴趣和学习活动联系起来， 并把这些兴趣迁移到学习知识上来。人们常说：“兴趣是学习最好的老师”，可以收到很多意想不到的效果。
反思：优化学习过程――诱发创新欲望
创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。
这节课我反复试教了三次。第一次我是采用传统的教学方法：要求学生先听我讲,先看我做,然后再自己动手做,这种教法下来，学生所完成的作品根本没有什么创意，完全与我示范的作品一样；第二次我是采用自学发现的教学方法：让学生看着我所给的示范品自己学习，结果有很多学生无从下手。
长期以来,我们劳技教育的课堂教学采用的方法是要求学生先听老师讲,先看老师做,然后再自己动手做,从学生的角度讲,这是一个先抽象后具体的认识过程,不利于学生新知识的形成和劳动技能的掌握,学生始终处于被动接受地位,而且由于老师的“示范”作用使学生很难提出疑问,就是有疑惑也会不思而解。学生形成思维定势后,很难插上想象的翅膀,更谈不上发挥出自己的聪明才智。这样的课堂教学往往不能给全体学生“我要学,我要做”的学习氛围,更不利于学生创新、创造能力的形成。为此,只有优化学习过程,才能使学生具备高涨的学习热情和强烈的求知欲,才能迸发出创造性思维的火花。因此，我最后一次试教时根据小学生的年龄特点设计了让学生观看“同龄人制作纸杯娃娃的过程”，同学们在观看时都很认真，也很感兴趣，注意力非常集中。课堂由死变活，学生由被动为主动，在愉快教学情境中学到知识，做到“情景为主，直观地学。”
【片段三】：创新
当一个个不同的作品摆放在教室里时，那份成功的惊喜弥漫在每位学生的心中，他们互相欣赏着（制作的娃娃有的是老人，有的是小孩，也有的是军人……），交谈着。这时，一个怯怯的声音在我耳边响起：“老师，我没钱买彩带，我很想把这个娃娃打扮得漂漂亮亮的，可是……”一位女同学眼眶里转着泪水，手捧一个刚做好（无任何装饰）的娃娃。我看着这位学生伤心的模样，又环视了一下其他同学桌子上的材料（完整的都用完了，只剩下一些零碎的）萌生了集中大家的智慧，共同创造一个“奇思妙想”的作品的想法。在我的提议下，同学们你一言，我一语，纷纷表达自己的创意。最后，大家利用零碎的材料拼凑成一条条漂亮的彩带，把她的娃娃打扮成全班中最亮丽的一个，温馨祥和的气氛使那位学生又一次热泪盈眶。我知道，集体的智慧让他感受到了成功的喜悦，同学们也在帮助她的同时感受到了助人的快乐。
下课后，我让学生们把自己精心制作的作品献给自己心爱的人。我想通过这个活动，让学生们体验创造的价值。当一件件饱含着学生深深心意的作品出现在倾心工作的老师面前时，老师笑了，再多的辛劳化为乌有；出现在产生误会的朋友面前时，再多的埋怨烟消云散；当出现在父母面前时，爸爸妈妈笑了……
反思：有效引领意外――焕发生命活力
课堂上常常会出现许多“意外”，作为教师，只有用动态生成的观念灵活调控课堂教学，“以学定教”，才能使师生、生生之间产生心灵的碰撞，从而达到共识、共享、共进的目的，真正焕发出课堂的生命活力。在解决课堂教学中的突发事件时千万不能急躁，大而化之；更不能不理不睬，不了了之，而应该结合当时的教学实际，将出乎教师意料之外的“麻烦事”变为培养学生观察、思考、探究等多种能力的契机，并且结合学生的年龄实际，分析他们的心理特点，去寻找最佳的解决问题的方法。这样，才能起到事半功倍的作用。学生在学习创造美的作品的同时，也在不断净化自己稚嫩的心灵。在教学过程中，生生之间的那种纯洁无暇的情感交流，共同创设美好的情感氛围，使我久久不能忘怀。
综上所诉，教师要有效引领意外，冷静分析、从容应对，通过临场捕捉、瞬时设计与深化挖掘，将“意外行为”中的有意义成分变成开启学生智慧之门的有利资源，并以此为切入口，提供充分时间，在与学生的“对话”中把问题一步步引向深入，让学生在思考中发现，在发现中惊异，在惊异中探索，就能变“废”为“宝”，取得意想不到的效果。
参考文献：
【1】邵瑞珍等•教育心理学――学与教的原理 上海：上海教育出版社，1983年