这样的语文课以孩子“听故事--说故事--读故事--识汉字”等语言实践活动为主要方法。其主要步骤是：
1.听故事活动。先反复听老师（或录音）讲故事，让孩子听懂、理解故事内容，听熟故事语言。
2.讲故事活动。练习讲故事的过程就是学生训练说话的过程，也是吸收、内化规范的书面语言的过程。
3.读故事的活动。让学生跟着老师（初可以跟录音）指读课文。一边指读一边认读汉字，反复读3－5遍，在阅读活动中与生字见面。
4.认字活动。教师适当地提出故事中部分出现频率高的生字让学生有意识地记住，达到会认读。
经过一个学期的实验，初步证明这种全新的低年级语文教学改革的方法能有效地提高学生的口头语言。在语文课堂教学过程中，听和说的语言实践活动猛增到50％以上。由于实验设计将听故事和说故事的语言活动作为识字的基础条件，因此非常有效地保证了学生口头语言训练时间。
在实际教学中，学生有一多半的时间在进行听话和说话的训练。在一年级第一学期中，学生学了40多个故事，每个故事都能比较流利地讲出来。语言材料的积累总量8000字以上，相当于原来教材语言总量的10倍。有效地丰富了入学儿童的语言累积，提高了口头表达的能力。
经初步测试，实验班的孩子仅经过一个学期的练习，其说话能力就明显超过了二年级的学生，说话的兴趣也大大提高了。长宁实验小学的一个学生，两岁半才开口说话，在幼儿园里没有说过一句完整的句子。进入小学以后，由于每天上课都练习讲故事，在老师的指导和鼓励下，这个孩子从“不会讲-不敢讲-害怕讲”，逐步转变为“学着讲-不怕讲-喜欢讲”。这一转变的意义不仅在于提高了说话能力，更重要的是改善了孩子胆小怯懦的性格缺陷，开始逐步消除在公众场合不敢说话的心理上的障碍。
二、开发“无意记忆”的潜力--轻轻松松识字
用于识字的时间减少了，会不会影响识字的速度和效率呢？这是实验伊始老师和家长共同关心也是最担心的事情。从某种程度上说，能否取得较高的识字速度，是检验这项实验是否成功的关键。识字量上不去，无论口头语言发展如何，不仅社会难以接受，也会对学生语文能力的进一步发展产生阻碍。设计实验方案时，我们把研究识字效率放在重要位置。实验设计的初衷就是要妥善解决发展语言和认识汉字之间的矛盾，使之相得益彰，相互促进。要在发展语言和提高识字效率两个方面取得双赢。而不能以减慢甚至牺牲某一个方面为代价来换取某一个方面的高速度、高效率。
汉字数量多，既难认又难写。传统识字教学主要依赖学生的“有意记忆”，第一次遇到生字，即要求学生记住每个字的音、形和义，达到“四会”（会读、会写、会说、会用）。它的要害是第一次遇到就“不允许遗忘”。一年级学生识字特点是学得快忘记也快，而教师恰恰是在学生最容易遗忘的时候不准他们遗忘，因此就不得不花费大量的时间和遗忘作斗争。低年级的识字教学，其实课堂教学中用在记忆巩固汉字的时间大大超过了认识生字的时间。根据艾宾浩斯对人的遗忘规律的研究，短时记忆的遗忘率一般在60－70％之间，也就是说，第一天学10个汉字，第二天忘记6－7个是正常的。要求学生在最容易遗忘的时候就能记住所学的生字，其困难程度就可想而知了。由于违背记忆规律，所以学生识得吃力，教师教得费劲。